小學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究

潘霞

摘 要：興趣是最好的老師。教師應(yīng)注意隨時(shí)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；提問(wèn)能力；質(zhì)疑能力

“從思考中學(xué)，從懷疑中學(xué)?！敝挥姓{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和主動(dòng)提問(wèn)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與思考和回答，真正培養(yǎng)學(xué)生。創(chuàng)新思維能力讓學(xué)生成為課堂的主人。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑能力是什么呢？

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生大膽提問(wèn)

首先，老師不能總是站在老師的架子上，總是高高的，這樣學(xué)生只能更怕老師，自然不敢在課堂上提問(wèn)題。要放下架子，與學(xué)生成為朋友，與學(xué)生處于平等的地位，尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于說(shuō)，讓學(xué)生大膽地問(wèn)。其次，在課堂上，教師還應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)。最后，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)論是合理的還是不合理的，教師首先要給予一定的鼓勵(lì)方式，而不是挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性。

二、激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，讓學(xué)生愿意提問(wèn)

興趣是最好的老師。教師應(yīng)注意隨時(shí)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不能阻擋學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這也適用于問(wèn)題。在課堂上，即使學(xué)生提出的問(wèn)題有誤，教師也要委婉地指出，要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于其理解教學(xué)內(nèi)容。在很大程度上表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生感受到成就感，挑戰(zhàn)成功。對(duì)于學(xué)生提出的高價(jià)值、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，如果沒(méi)有時(shí)間預(yù)留備課，教學(xué)內(nèi)容可以暫時(shí)改變，讓學(xué)生進(jìn)行深入的討論，通過(guò)學(xué)生的深入討論，學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)文本的理解。當(dāng)學(xué)生嘗到了提問(wèn)的“甜蜜”后，他們就進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)，他們會(huì)更認(rèn)真地提出更有價(jià)值的問(wèn)題，這將促進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、充分留出時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生可以提問(wèn)

當(dāng)前教學(xué)中存在著一個(gè)共同的問(wèn)題：教師是主體，是領(lǐng)導(dǎo)者。全班都遵循老師的想法。學(xué)生似乎被人牽著鼻子走。學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有時(shí)間思考。老師經(jīng)常問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，或者根本沒(méi)有思考。老師又提出了第二個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得匆忙，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，更不用說(shuō)讓學(xué)生提問(wèn)，提出自己的問(wèn)題，學(xué)生的思維能力就不會(huì)被培養(yǎng)。為了讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)展，需要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自由思考，充分思考，通過(guò)全面深入的思考發(fā)展問(wèn)題，提出問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)往往伴隨著懷疑。比如，在教《苦柚》這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生事先仔細(xì)復(fù)習(xí)課文，并在準(zhǔn)備課時(shí)提問(wèn)。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，學(xué)生積極地舉手，急切地提出在準(zhǔn)備過(guò)程中提出的問(wèn)題：課文中使用了“鄭重其事”這個(gè)成語(yǔ)，這是什么意思？課文中有一句諺語(yǔ)說(shuō)：“我們都得了思柚病?！钡且粋€(gè)從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)苦柚的人怎么會(huì)得這種病呢？苦柚的味道很苦，為什么叔叔要全部買下呢？叔叔給了這個(gè)小女孩100元，她為什么不要呢？學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題一句話，學(xué)生的思維是完全活躍的。因此，學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生是否喜歡提問(wèn)，都取決教師能否給予學(xué)生更多的時(shí)間讓學(xué)生思考。

四、教學(xué)生疑難問(wèn)題，讓學(xué)生善于提問(wèn)

質(zhì)疑能力調(diào)動(dòng)了學(xué)生提問(wèn)的積極性，使學(xué)生樂(lè)于思考，愿意提出問(wèn)題，但前提是要提出高質(zhì)量的問(wèn)題。如果問(wèn)題的質(zhì)量太低，總是問(wèn)一些基本的問(wèn)題，不僅對(duì)學(xué)生的思維沒(méi)有影響，而且會(huì)浪費(fèi)更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，不能達(dá)到預(yù)期的目的。因此，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)，教師也需要教給學(xué)生一些提問(wèn)的方法和技巧。

1.從課文主題入手，教學(xué)生如何提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文課本中的許多文本都是文本的“眼睛”，都有潤(rùn)飾。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行提問(wèn)，在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，在《狼牙山五壯士》一文的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提問(wèn)下列問(wèn)題：五位壯士指的是哪幾位？為什么說(shuō)他們是壯士？如果你用“狼牙山五勇士”作為主題，好嗎？為什么？只要老師能引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，學(xué)生基本上就掌握了全文中心，基本上了解了整個(gè)課文，為深入理解課堂上的文章打下了基礎(chǔ)。

2.從課文到造句到筆，教學(xué)生提問(wèn)的方法

每個(gè)句子都有一些句子，它們是文本的經(jīng)典句子。這些句子往往能起到非常重要的作用。有些句子也會(huì)表達(dá)深刻的含義，并指出文章的中心。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，同時(shí)學(xué)習(xí)這些精彩的句子。例如，在講授《頤和園》這篇文章時(shí)，課文中的句子：“游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生提問(wèn)：對(duì)于船，我們經(jīng)常使用“劃過(guò)”這個(gè)詞。為什么在本文中使用“滑過(guò)”？在學(xué)生充分的思考和討論的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的答案并給出解釋。它不僅使學(xué)生了解使用準(zhǔn)詞、使用詞的重要性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3.從課文的重點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)生提問(wèn)的方法

文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往是教師需要花時(shí)間仔細(xì)分析和解釋的。對(duì)于這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法和技巧。只要學(xué)生學(xué)會(huì)了提問(wèn)的方法，養(yǎng)成了提問(wèn)的習(xí)慣，提問(wèn)就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的武器，從而促進(jìn)對(duì)課文的深入理解。

當(dāng)然，有很多方法可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)?？梢詮氖褂脴?biāo)點(diǎn)符號(hào)開(kāi)始，可以從文本中的矛盾開(kāi)始，可以從作品的教學(xué)開(kāi)始?？傊灰朴谒伎?，就會(huì)有無(wú)數(shù)的方法和技巧來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，提高他們的思維能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]何亞麗.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2012（5）.

[2]尤志華.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[A].葉圣陶德育思想與實(shí)踐研討會(huì)論文集[C]，2004.

注：本文系2017年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2017]GH055）研究成果。