對本土初中學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的一點思考

譚鵬

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的智力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作意識，提高他們的學(xué)習(xí)成績。但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)本土初中學(xué)生數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在著需要改進的地方。因此，必須分析研究其中存在什么問題，才能對癥下藥，提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)在課堂實施中的效果，進而提升整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：本土初中學(xué)生；數(shù)學(xué)小組合作；存在問題

小組合作學(xué)習(xí)率先在美國興起，如今受到全世界的歡迎并被廣泛應(yīng)用。在我們國家有很多小組合作的實驗都取得了很大的成果，像楊思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等，其實很多學(xué)校都有小組合作的影子，但是沒什么成效。在我們這個比較偏僻的縣城，小組合作的展開也是任重而道遠。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)本土初中學(xué)生在數(shù)學(xué)小組合作中存在一些問題。

一、學(xué)生合作意識不強，參與的積極性不高

根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：首先，大多數(shù)的學(xué)生只顧著做自己的事情，沒有參與到小組活動中去。比如有些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生會驕傲，覺得自己能夠獨自完成整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，拿到很好的成績，認為不需要與其他學(xué)生在一起合作，甚至覺得浪費了自己的時間，對提升自己的學(xué)習(xí)沒有什么作用。同時，基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻怕自己拖了小組的后腿，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中有問題不敢向別人請教，不敢參與小組討論。還有一些欠缺表達能力的學(xué)生，不知道怎樣把自己的想法向小組成員準確表達。其次，在小組里，一切活動由學(xué)優(yōu)生主宰，中下游學(xué)生對他們言聽計從。在一些小組中學(xué)優(yōu)生似乎充當了一種下達任務(wù)、控制學(xué)困生的角色，中下游學(xué)生只能按照優(yōu)等生的要求去做，在做題時經(jīng)常不思考就直接從學(xué)優(yōu)生那里獲得答案。這就導(dǎo)致在小組活動中學(xué)優(yōu)生經(jīng)常動手，發(fā)言頻繁，代表小組匯報，獲得了更大的提升，小組合作成了學(xué)優(yōu)生的舞臺，而學(xué)困生有可能還停留在似懂非懂中。

二、學(xué)生的合作與交往能力較差

羅米索斯基曾提出：“人際交互技能在學(xué)校教學(xué)中和認知、心理動作、反應(yīng)等技能都占有重要的地位。”約翰遜兄弟認為，學(xué)習(xí)技能的獲得需要經(jīng)過以下層次：一是要讓學(xué)生清晰認識所需要的技能是什么及如何取得。二是要讓學(xué)生懂得使用這些技能的時機。三是要給學(xué)生提供掌握這些技能的實踐機會。四是要對學(xué)生的技能使用情況進行監(jiān)督，及時反饋，并及時處理。五是要不斷實踐形成一種內(nèi)化的自覺?？ǜ收J為形成這些技能要做到：傾聽、 確保平等參與、傾聽弦外之音、維持注意和履行個人責任。而我們的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，不愿意去傾聽別人，不善于傾聽，不愿意虛心聽取其他組員發(fā)表意見。這些問題的根源很多，主要是本縣的留守兒童數(shù)量在增加，獨生子女數(shù)目在增加，而我們的家長疏于管教，或者只是在物質(zhì)方面給予滿足，但是精神方面卻嚴重缺乏，導(dǎo)致我們的學(xué)生性格、興趣等缺少正確的價值觀，甚至迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲以慰藉心靈的空虛。

三、學(xué)生課前研讀學(xué)案的意識不高

從我們的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于老師制訂的導(dǎo)學(xué)案，很多學(xué)生還不能認真自主地去學(xué)習(xí)，即使有的學(xué)生會看一遍，做一做，但是也是馬虎了事。只有少數(shù)學(xué)生會花時間去做導(dǎo)學(xué)案。

這些問題產(chǎn)生的原因很多，經(jīng)過問卷調(diào)查、文獻研究，筆者歸納了以下幾個方面。

首先是學(xué)生中留守學(xué)生占的比重越來越大。經(jīng)過調(diào)查本縣縣城周邊的學(xué)校發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生在全校占的比例基本都在30%左右，偏僻的農(nóng)村學(xué)校留守學(xué)生占的比例幾乎達50%，而留守學(xué)生在家的學(xué)習(xí)氛圍一般不是很好，監(jiān)護人缺少管理方法，有的甚至放任不管，在缺少關(guān)愛的情況下，學(xué)生的心理肯定會受影響，自覺性也存在問題。

其次是小組成員間個性特征的不同。小組成員由于個性、愛好、知識掌握程度等方面有差異，這直接影響小組合作學(xué)習(xí)的成效。比如有的學(xué)生性格外向，膽子大，說話流利，邏輯能力強，容易帶動小組合作學(xué)習(xí)。有的學(xué)生性格內(nèi)向，不喜歡說，說話聲音小，不太合群。有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，特別是不喜歡數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)課很枯燥，那么他們在老師上課的時候就會走神，而小組合作學(xué)習(xí)給了他們自由的機會，他們就可能隨便發(fā)言，或靜靜地觀看，有時候可能趁機搗亂。此外，由于現(xiàn)階段中學(xué)生是獨生子女的比例越來越大，而他們從小就受到呵護，沒吃過什么苦，各種唯我獨尊印在骨子里，普遍缺乏合作學(xué)習(xí)的能力。

另外，初中階段是學(xué)生身體發(fā)育的關(guān)鍵期，中學(xué)生心理是自尊和自卑的矛盾體。他們希望別人關(guān)注自己，喜歡在小組中爭強好勝，只為施展自己的才能，并希望得到其他人的贊同，但是，一旦在學(xué)習(xí)中遇到挫折，就會產(chǎn)生自卑心理。比如在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，成績好的學(xué)生總喜歡表現(xiàn)自己與他人不一樣的能力，往往不顧其他小組成員的存在，急于表達自己的觀點和意見，并且表現(xiàn)出唯我的態(tài)度。不太喜歡表現(xiàn)自己的學(xué)生則有可能成了小組合作學(xué)習(xí)中的旁聽者。

最后就是教育體制的問題。在當前的教育體制下，我國的中學(xué)教育仍然逃不出為考試而學(xué)。特別是遇到比較重要的考試時，學(xué)生就會變得非常焦慮。因為他們的目的是考上一所好高中。因此，一些學(xué)生把能否提高自己的成績作為衡量小組合作學(xué)習(xí)是否有效的唯一標準，而大多數(shù)學(xué)生寧愿守舊也不愿積極參與小組合作學(xué)習(xí)，就是害怕這種學(xué)習(xí)方式會讓自己的成績下降。

總之，二十一世紀是信息化的時代，單打獨斗成不了事，合作交流已經(jīng)成為了時代發(fā)展的主流。希望隨著時代前進的步伐，小組合作學(xué)習(xí)能夠在我國教育界更有滲透力，使我們的老師和學(xué)生對合作學(xué)習(xí)都有新的認識，積極使用小組合作學(xué)習(xí)去培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，從而為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出更多貢獻。

編輯 劉曉宇