小學(xué)校本課程管理的對策研究

任玉佳

摘 要：近幾年，很多專家學(xué)者在校本課程開發(fā)中都經(jīng)歷了一些坎坷，當然也獲得了很多成效，但因為課程開發(fā)原本就要經(jīng)歷一個較為漫長的過程，需要投入諸多時間與精力。因此，要想取得理想成果，其相關(guān)開發(fā)人員就要不斷的面臨、解決挑戰(zhàn)，也只有這樣才能夠為小學(xué)教育事業(yè)的改革創(chuàng)新發(fā)展提供有力支持。針對小學(xué)校本課程管理對策做出了深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；校本課程；對策研究

小學(xué)校本課程主要指的是學(xué)校通過對自身資源優(yōu)勢的開發(fā)、整合來促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的進一步提升，促進學(xué)校教育想規(guī)范化、現(xiàn)代化與先進化方向轉(zhuǎn)變發(fā)展。就目前來看，很多學(xué)校雖然一直都在倡導(dǎo)校本課程開發(fā)利用，但因為教學(xué)模板、基礎(chǔ)設(shè)施未得到及時更新與完善，導(dǎo)致小學(xué)校本課程發(fā)展也受到了層層阻礙。對此，各學(xué)校及其教育工作者應(yīng)給予深入分析與不斷完善。

一、增強學(xué)校與家長對校本課程管理的認識

新課改強調(diào)廣大教師在日常教育培養(yǎng)中應(yīng)充分重視、優(yōu)化學(xué)生自主性、創(chuàng)新性的科學(xué)培養(yǎng)，為學(xué)生個體差異做出充分考慮。大多數(shù)小學(xué)雖然已經(jīng)認識到了加強校本課程開發(fā)的重要性，但這種認識一般都體現(xiàn)在上層領(lǐng)導(dǎo)當中，其教師很少會產(chǎn)生深入理解。尤其是一些教齡較大的教師，不愿意去接觸新鮮事物，認為學(xué)生只要掌握好語數(shù)外這些基礎(chǔ)課程知識即可。對此，小學(xué)課程研發(fā)小組應(yīng)定期進行小班開發(fā)重要性的宣講，以此來引導(dǎo)更多教師積極主動投入各項校本課程的開發(fā)管理當中，通過資質(zhì)較高教師豐富教學(xué)經(jīng)驗的充分利用設(shè)計出更符合學(xué)生實際的教學(xué)方案。此外，對于一些只注重孩子學(xué)習(xí)成績的家長來講，應(yīng)重視、優(yōu)化學(xué)校與家長的溝通交流，從不同角度來為家長展示課程開發(fā)成果，讓其真正相信通過校本課程，孩子可以學(xué)習(xí)積累到更豐富有用的知識信息[1]。

二、加強中小學(xué)在課程開發(fā)方面與高校的合作交流

相比于高校來講，中小學(xué)在課程開發(fā)利用上還存在諸多有待解決的問題，對此，各學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實際需求，積極主動尋求與高校的合作交流。通過加強合作，中小學(xué)可以與大學(xué)構(gòu)建相關(guān)信息的共享平臺，中小學(xué)教師可以將自己在課程開發(fā)中遇到的問題及時上傳，向高校中的一些研究學(xué)者咨詢。同時，一些大學(xué)教授也可以將自己的一些新穎教學(xué)設(shè)想合理投入小學(xué)實踐中，這樣不僅能夠真正實現(xiàn)共贏，通過加強合作交流，也能夠在不同層面為某一課程的持續(xù)實施創(chuàng)造良好條件，進而形成更具有地方特色的課程文化。另外，通過加強合作交流，也能夠為相關(guān)專家提供更多督促、指導(dǎo)中小學(xué)校校本課程開發(fā)利用的機會，且在專家指導(dǎo)下，各學(xué)校及其教師也能夠?qū)ψ陨斫逃囵B(yǎng)方案做出及時調(diào)整，最大限度地減少各類問題的產(chǎn)生。再加上市面上能夠與校本課程實現(xiàn)配套的教材非常少，為了充分滿足不同層次學(xué)生的認知發(fā)展需求，學(xué)校就必須進行配套教材的自主研發(fā)，面對這一挑戰(zhàn)，若能夠借助專家的有力指導(dǎo)，一定可以取得更理想的開發(fā)成果，實現(xiàn)同理合作、協(xié)作共贏[2]。

三、完善課程開發(fā)培訓(xùn)，多樣化利用課程資源

在信息時代高速發(fā)展背景下，教學(xué)評價已經(jīng)不再是評價教師的唯一標準，課程開發(fā)能力也成為教師必備的一項素質(zhì)。對此，教師應(yīng)不斷增強自身學(xué)習(xí)意識，通過不斷的學(xué)習(xí)積累優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)。學(xué)校也可以定期邀請一些大學(xué)教授開展相關(guān)講座，為剛?cè)肼毜那嗄杲處熖峁┯辛χ笇?dǎo)。課程開發(fā)者一般都在思想認識上存在一定偏差，經(jīng)常會將重點放在課程資源的創(chuàng)造而非利用上。如社區(qū)文化、城市文化等都是值得給予科學(xué)利用的隱性資源，通過將其恰當融入課程中，引導(dǎo)學(xué)生對附近社區(qū)進行走訪、了解，學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生透徹理解與深刻印象。對此，廣大教師應(yīng)給予充分把握與深入探究[3]。

四、積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程評價，完善成長記錄

小學(xué)校本課程評價是評估教學(xué)方案、檢測教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對此，在具體評價中，要對評價主體的全面性做出充分考慮，其中作為一個較為獨特的個體，學(xué)生的積極參與也是至關(guān)重要的。學(xué)校可以組織高年級學(xué)生在期中、期末分別評價校本課程，并以不記名的方式來讓學(xué)生將自身想法、意見積極表達出來。而對于表達能力相對較弱的低年級小學(xué)生，教師則可以通過輕松談話的方式來進一步了解學(xué)生更喜歡哪些課程以及對校本課程有哪些看法、態(tài)度。然后對學(xué)生的關(guān)注點進行整理、統(tǒng)計，基于此來對課程方案做出不斷修改，將其提供給全體學(xué)生共享，以此來將其價值作用充分發(fā)揮出來，也使得學(xué)生的成長記錄表得到進一步完善

綜上所述，校本課程開發(fā)的理論、實踐探究是我國基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新中的熱點問題。其不僅能夠?qū)W(xué)校辦學(xué)特色充分反映出來，也能夠形成較為獨特的校園文化，為精品課程的打造創(chuàng)造良好條件。對此，各學(xué)校及其教育工作者應(yīng)給予足夠重視，從不同方面加強小學(xué)校本課程管理，為其各項開發(fā)工作的有效落實提供有力保障。

參考文獻：

[1]田麗.城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)校本課程開發(fā)的問題與對策研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]盧娜.農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)問題及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

[3]趙永紅.農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)問題及對策研究[D].東北師范大學(xué)，2012.