核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略探究

王宏穎

摘 要：從核心素養(yǎng)視角看語文教學(xué)現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教學(xué)存在目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確、教學(xué)模式比較落后、教學(xué)方法過于僵硬等問題。所以，小學(xué)語文老師應(yīng)有多元化思維，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用方面的能力；以豐富的課外書籍為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的創(chuàng)新方面的能力；實(shí)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的思想，提高學(xué)生的思維品質(zhì)；從客觀角度出發(fā)，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；構(gòu)建策略

現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，世界各國聯(lián)系加強(qiáng)，“地球村”也成為現(xiàn)實(shí)。為了使小學(xué)生也能適應(yīng)現(xiàn)代生活的快速發(fā)展，多元化、創(chuàng)新化的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在這樣的背景下，教育者需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而希望被教育者，也就是小學(xué)生，能夠以此具備有益自身的品格和能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文教學(xué)方法過于僵硬

提升語文教學(xué)水平的關(guān)鍵因素是高效的語文教學(xué)方法。而現(xiàn)在大多數(shù)語文老師的教學(xué)并沒有做到與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合。經(jīng)過一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過一半的小學(xué)生覺得自己的語文老師教學(xué)方式過于僵硬和單調(diào)；有大約三分之一的學(xué)生對(duì)老師采取的教學(xué)方法基本還算滿意；而只有五分之一的學(xué)生喜歡現(xiàn)在的教學(xué)方式。另外，多數(shù)語文老師在授課時(shí)，一味地教學(xué)生識(shí)字、組詞等，導(dǎo)致很多小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，常常處于被動(dòng)接受的處境。而這樣的教學(xué)方式必然使語文教學(xué)的效率大大降低。

2.小學(xué)語文教學(xué)模式比較落后

隨著教育信息化的發(fā)展，老師在教授學(xué)生知識(shí)時(shí)更多地選擇使用PPT課件輔助教學(xué)。但是實(shí)際上，部分語文老師將精力過多地放在了制作教學(xué)PPT上，而忽略了語文教學(xué)的本質(zhì)問題。據(jù)調(diào)查顯示，有三分之一的小學(xué)生對(duì)語文老師現(xiàn)用的教學(xué)方法不滿意；有將近一半的小學(xué)生對(duì)語文老師現(xiàn)用的教學(xué)方法基本滿意；只有五分之一的小學(xué)生對(duì)語文老師所采用的教學(xué)方法表示非常滿意[1]。

3.提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)需要分科教學(xué)與課程整合

在課程整合方面，小學(xué)教師需要注意處理好分科與整合之間的關(guān)系和全面提高自身素質(zhì)水平兩方面的問題。實(shí)際上，教學(xué)的整合工作涉及了主題教學(xué)與主題單元等多種教學(xué)方式。每一門學(xué)科都有它自己的核心知識(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。而課程整合在過去是學(xué)校與學(xué)校之間的整合，如果要說到課堂，那么教育者的能力是關(guān)鍵因素，如果教育者本身沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，那么與學(xué)生的互動(dòng)就會(huì)無法開展，也就無法達(dá)到預(yù)期的多元化的教學(xué)效果。

以某小學(xué)為例，學(xué)校為了適應(yīng)多元化的課程體系，推行了“1+x課程”的活動(dòng)，改變了過去以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，將小學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行了結(jié)合?！?+x課程”不僅留住了學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，而且將德、智、體、美、勞完美融合進(jìn)去，設(shè)計(jì)出了五個(gè)相應(yīng)的教育模塊：社會(huì)與品格、健康與體育、人文與語言、科技與數(shù)學(xué)、審美與藝術(shù)。這所小學(xué)的老師以學(xué)生需求為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

1.樹立多元化思維，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。所以，小學(xué)語文老師在日常生活中就應(yīng)該注意利用身邊的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)氛圍等培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力。而首先要突破的就是學(xué)科本位，不能因?yàn)槲恼碌谋痴b，而忽視了語言的應(yīng)用。其次，要注重語文教學(xué)與日常生活的有機(jī)整合，加強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，使語文教學(xué)能夠在生活中完全融入，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。最后，要使語文知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活，就要在語文教學(xué)模式設(shè)計(jì)上體現(xiàn)時(shí)代性與應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.以豐富的課外書籍為基礎(chǔ)，提高學(xué)生在創(chuàng)新方面的能力

在小學(xué)語文的教授過程中，老師要注重整個(gè)過程的分配。包括時(shí)間的安排、問題的概括、如何組織教學(xué)環(huán)節(jié)等。對(duì)于語文材料的整理要合理，條理清晰是必須的，互動(dòng)性也需要，還要有足夠的吸引力。老師是學(xué)生汲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑，但學(xué)生也需要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生讀課外書籍以獲取更多的知識(shí)，提高自身的創(chuàng)新能力[2]。

3.實(shí)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的思想，提高學(xué)生的思想品質(zhì)

在教學(xué)的過程中，老師不能千篇一律，對(duì)不同學(xué)生只用一種教學(xué)方法，那樣是行不通的。只有考慮學(xué)生的不同之處，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，才能從根本上完成教學(xué)目的。每個(gè)人有每個(gè)人的思想，教育者需要了解每個(gè)學(xué)生的思想，從而對(duì)癥下藥，從各方面入手去糾正學(xué)生的思想，達(dá)到提高學(xué)生思想品質(zhì)的目的。

4.從客觀角度出發(fā)，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)

學(xué)生成績固然重要，但那也只是一方面，我們要看到成績以外的方方面面，這其中就包括個(gè)人修養(yǎng)。而教師從客觀的角度出發(fā)，通過不同的方法，使學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，才能更好地提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。

時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，需要有更好的課堂使學(xué)生能夠跟上發(fā)展的步伐，而核心素養(yǎng)下的高效課堂構(gòu)建是我們現(xiàn)在所需要的，在不丟棄本質(zhì)下的發(fā)展是我們?cè)谔剿鞯?。希望這樣的課堂能夠使更多的小學(xué)生能夠定義自我，培養(yǎng)良好的知識(shí)和素養(yǎng)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁修琴.新課程背景下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的路徑思考：基于核心素養(yǎng)的視角分析[J].課外語文，2017，78（22）：114-115.

[2]高翔.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的高效課堂構(gòu)建實(shí)踐研究[J].新課程（上），2017，76（8）：57-58.

編輯 高 瓊