淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以很好地提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使數(shù)學(xué)課堂氣氛變得很輕松而活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也可得到提高?？梢?jiàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能讓小學(xué)生可以更好地對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。但是在目前的情境創(chuàng)設(shè)中，不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了情境創(chuàng)設(shè)取得的效果。主要闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題以及更好地進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略，以全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；情境創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是一種新型的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候注意力更加集中；通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生可以自主地去思考問(wèn)題，增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是一種很好的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在情境的創(chuàng)設(shè)中通過(guò)提出一些有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以引發(fā)小學(xué)生進(jìn)行積極的思考，此時(shí)小學(xué)生的思維是處于活躍狀態(tài)下的，其思維得到了充分的訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是一種效果非常理想的教學(xué)方法。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中目前存在三點(diǎn)問(wèn)題，第一點(diǎn)是在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，目的性不是很明確。雖然教師也進(jìn)行了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，但是在選擇素材的時(shí)候沒(méi)有根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況去尋找一些素材，大多教師會(huì)在網(wǎng)上選取一些素材內(nèi)容，缺少目的性，這樣在進(jìn)行講課的時(shí)候，取得的效果必然不是很好。第二點(diǎn)是教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)舉一反三對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深刻的理解。教師在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，大多會(huì)存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，僅僅是停留在讓學(xué)生對(duì)所講的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握就可以了，而沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)去了解生活中的一些知識(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三，從而深刻理解知識(shí)，那么這樣學(xué)生就不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，與教學(xué)目標(biāo)相違背。第三點(diǎn)是教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)存在于形式化問(wèn)題。教師在講課時(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，大多是簡(jiǎn)單地完成了情境的創(chuàng)設(shè)，而對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)沒(méi)有很注意，那么這樣情境創(chuàng)設(shè)就失去了意義，導(dǎo)致問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就會(huì)只是一個(gè)形式化的存在。

二、進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生生活中的素材進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)知識(shí)理論性很強(qiáng)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)感受到學(xué)習(xí)的枯燥、乏味，而且會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)很陌生。教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生生活的實(shí)際，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生活化，而且很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是來(lái)源于生活的，數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極把小學(xué)生生活中的素材作為問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的根本，與數(shù)學(xué)教材知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，那么這樣既可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加容易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也不會(huì)再感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)很陌生，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也被充分地激發(fā)出來(lái)，有效調(diào)動(dòng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，要注意使問(wèn)題情境具有思考性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意使問(wèn)題情境具有思考性，就是說(shuō)要讓問(wèn)題情境具有思考的空間，這樣學(xué)生的思維能力才可以得到訓(xùn)練。而這個(gè)思考空間的大小要根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，思考空間的設(shè)置不可過(guò)大或者過(guò)小，思考空間過(guò)大勢(shì)必會(huì)讓小學(xué)生感受不到成就感，如果思考空間過(guò)小，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不會(huì)得到很好的提高。教師在使問(wèn)題具有思考性時(shí)，可以在問(wèn)題的解決方法上，或者是在對(duì)問(wèn)題的理解方面去設(shè)置，目的是讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生能夠深刻地理解知識(shí)，從而更好地訓(xùn)練學(xué)生的思考能力。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要注意問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

目前小學(xué)生處于自制力不強(qiáng)的階段，在上課的時(shí)候比較容易出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該要使問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)具有趣味性，能夠吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這樣在教師提出問(wèn)題的時(shí)候，小學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去思考。比如教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以以動(dòng)畫的形式展開，動(dòng)畫的形式就可以很好地增加情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，這樣小學(xué)生就會(huì)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)富有樂(lè)趣，具有意義，這樣小學(xué)生就可以在快樂(lè)中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，趣味性也是不可缺少的。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題中的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)極其有效的教學(xué)方法，但是教師在運(yùn)用時(shí)要注意一些問(wèn)題，不要使情境創(chuàng)設(shè)成為一種形式化的存在，同時(shí)又要注意使問(wèn)題的設(shè)置具有思考性和趣味性，從而讓小學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：韓文東，男，生于1964年11月，民族：漢，籍貫：甘肅靜寧，學(xué)歷：大專，一級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

編輯 杜元元