“管育并重”模式下的小學(xué)班主任德育實(shí)踐研究

宋麗娣

摘 要：在開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)工作時(shí)，班主任的德育工作是非常重要的工作內(nèi)容，其中包含“管”和“育”兩個(gè)方面的工作內(nèi)容。雖然這兩個(gè)方面在教育模式與側(cè)重點(diǎn)方面存在一定的差異，但是又能夠相互影響。以往在開(kāi)展小學(xué)班主任德育工作時(shí)，很多班主任都存在重視管，而忽視育的問(wèn)題。這在一定程度上制約了小學(xué)班主任德育工作的開(kāi)展與正常的教學(xué)活動(dòng)。以“管育并重”為著力點(diǎn)，探討該模式下小學(xué)班主任如何進(jìn)行德育實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：管育并重；小學(xué)班主任；德育

伴隨教育事業(yè)水平的不斷提升與迅速發(fā)展，教育改革取得了非常大的進(jìn)展，小學(xué)教育模式在此情況下也發(fā)生了非常大的變化。就小學(xué)教學(xué)的目的而言，主要是培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力，并確保其掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)。在此過(guò)程中，也需要重視起對(duì)小學(xué)生的德育，采取“管育并重”的模式，確保教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際開(kāi)展德育工作時(shí)，“管”和“育”存在一定的差異，但也具有非常密切的聯(lián)系，需要重視這兩方面的工作。所以，對(duì)于小學(xué)班主任而言，需要構(gòu)建起“管育并重”地開(kāi)展德育的工作模式。

一、“管育并重”模式下“管”和“育”的關(guān)系研究

首先，“管”是開(kāi)展“育”的前提條件，而“育”實(shí)際上是為“管”提供基本的保障。通過(guò)“管”的方式，促使學(xué)生形成行為范式，學(xué)生也能夠根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度等，采取相應(yīng)的措施，以對(duì)教學(xué)秩序進(jìn)行維護(hù)。這也使得班主任有足夠的時(shí)間與精力，針對(duì)個(gè)別的學(xué)生，運(yùn)用“育”的德育方式。鑒于“管”本身所具有的強(qiáng)制性特征，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一些逆反與抵觸心理。在此情況下，很多學(xué)生甚至?xí)x擇退學(xué)或者離校等，以抵制班主任的德育措施。因此，班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，所面臨的壓力非常大。要求在運(yùn)用“管”的策略時(shí)，還要有針對(duì)性地采用一些“育”的策略，促使學(xué)生內(nèi)心真正接收與認(rèn)可學(xué)校的規(guī)章制度，進(jìn)而確?！肮堋钡挠行蜻M(jìn)行。

二、小學(xué)班主任構(gòu)建“管育并重”模式的策略

（一）平等對(duì)話(huà)，提升“管育”效果，促進(jìn)德育提升

以往小學(xué)班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)，班主任給小學(xué)生留下的印象都是非常嚴(yán)厲，極為刻板的。在此情況下，學(xué)生與教師很難實(shí)現(xiàn)平等的交往，師生之間的心理距離也被逐漸拉大，師生之間的互動(dòng)效果差是顯而易見(jiàn)的。所以，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，需要對(duì)當(dāng)前的形象進(jìn)行改變，采取與朋友相處的方式，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而逐步縮小師生距離，以此用情感對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行影響，能實(shí)現(xiàn)師生之間的良好溝通。在學(xué)生出現(xiàn)一些不良行為時(shí)，班主任也不能一味地指責(zé)學(xué)生，要與學(xué)生展開(kāi)平等的對(duì)話(huà)交流，最終取得預(yù)期的德育目標(biāo)。

例如，我曾教過(guò)的一個(gè)六年級(jí)的小男生，他是單親家庭，跟母親住在三華村十幾平方的出租屋里，他自卑心很強(qiáng)，偏激，上課天天遲到，而且常常與同學(xué)發(fā)生矛盾。于是我下課就跟他聊天，讓他感到老師并沒(méi)有看不起他，下課總讓他幫我捧作業(yè)，問(wèn)問(wèn)他對(duì)課堂內(nèi)容是否掌握，并趁機(jī)提醒他早上不能遲到，活動(dòng)課我?guī)е瑢W(xué)們跟他一起玩游戲，與他們打成一片。平時(shí)還送一些自己孩子的衣服和零食給他，慢慢的，他感覺(jué)到老師和同學(xué)是關(guān)心他的，與同學(xué)的關(guān)系融洽了，上課積極舉手發(fā)言了，自信心自然就形成了。可見(jiàn)，與學(xué)生平等相處，對(duì)實(shí)施德育有很好的效果。

（二）以情促情，豐富“管育”內(nèi)涵，促進(jìn)德育提升

對(duì)于小學(xué)班主任而言，在與學(xué)生進(jìn)行交往時(shí)，要改變以往刻板的形象。通過(guò)這種交往方式，盡可能地滿(mǎn)足與學(xué)生之間的教學(xué)需求。要讓學(xué)生充分感受其在班主任心中的地位和分量，感受到其自身的價(jià)值。因此，小學(xué)班主任需要突破傳統(tǒng)德育思維的限制，不斷豐富交流的方式，促使其與學(xué)生之間形成平等友好的關(guān)系。在學(xué)生遇到困難時(shí)，班主任要給學(xué)生提供有效的幫助，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，增強(qiáng)彼此的信任。在此情況下，班主任會(huì)發(fā)展成為小學(xué)生的朋友，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生積極的影響，最終促使其實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，達(dá)到“管育并重”的教學(xué)效果。

例如，我班的陳×同學(xué)，家里人教育一向都是用打罵的方式，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、我行我素的性格，做了錯(cuò)事，不接受批評(píng)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理。經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問(wèn)題來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響，他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的。他犯錯(cuò)誤時(shí)，我就耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤的原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。但是對(duì)于受一些小冤枉他最不能忍受，不能小事化無(wú)，這一點(diǎn)我也對(duì)他曉之以理，動(dòng)之以情，給他講一些寬容的小故事，讀讀關(guān)于寬容的名言，講講生氣對(duì)于身體、心理的傷害。時(shí)時(shí)讓它感受到同學(xué)們對(duì)他的愛(ài)，感受到集體成員就像家人一樣，有些小摩擦很正常，但是不能讓小摩擦影響了感情。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的了解及教育，這位同學(xué)各方面有了一定的進(jìn)步。

當(dāng)前時(shí)期，小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)的培養(yǎng)，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。以往小學(xué)班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)，大都存在重管輕育的問(wèn)題，對(duì)于提升小學(xué)生的道德水平，所能夠發(fā)揮的作用非常有限，所以，現(xiàn)階段小學(xué)班主任需要重視開(kāi)展德育的策略，合理運(yùn)用“管育并重”的模式，以取得更好的德育效果。

參考文獻(xiàn)：

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