“分式的加減（第一課時）教學設計”反思

孫榮選

摘 要：“問題是數學的心臟”在新課程標準下通過設計問題來進行數學探究性教學是廣大教師最常用的一種教學方式。結合教學設計和對新課程的認識、思考與實踐淺談初中數學代數教學“問題”設計中的一些策略。

關鍵詞：問題設計；代數教學；教學設計

教學質量的高低，主要取決于課堂40分鐘，實踐表明，科學合理的課堂設計，不僅會極大提高課堂教學質量，而且還能有效改善學生的學習方式?！皢栴}是數學的心臟”在新課程標準下通過設計問題來進行數學教學，學生在老師的引導下探究問題、發(fā)現問題、解決問題、提出問題，與同學和老師合作交流、討論，共同發(fā)現新知識，因此在課堂教學中設計好的問題是極其重要的。下面結合本人的教學實踐和對新課程的認識與思考，淺談初中數學代數教學“問題”設計中的一些策略。

一、設計引入性問題，遵循適度

讓學生在學習新知的過程中保持學習的自信心，在設計課堂教學中的數學問題時，應注意由簡入深，遵循適度性。例如本人在設計分式的加減（第一課時）教學設計。

四、設計反思小結，簡明扼要

反思就是對自己學習、解題活動的再回顧和再探討，是對所學問題的再認識、再發(fā)現、再探究，能促進對所學知識的理解，能理清知識間的聯系。實踐證明反思小結是學習活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，師生在學習完成數學問題之后，再根據問題提出一系列新的問題，反思數學問題中規(guī)律與性質，發(fā)展了學生解決數學問題思維能力，將解決問題成果進一步擴大和延伸。

在代數教學中，引導是課堂教學的重要手段，而問題又是引導教學中最重要的工具。數學問題的提出，不只是讓學生解決問題，對數學知識能精確扎實地掌握，更重要的是讓學生養(yǎng)成發(fā)現問題和提出問題的意識，培養(yǎng)學生靈活、多變的數學思維。我們要善于挖掘課堂問題，借助問題設計，讓學生主動探索，促進學生全面提高數學素養(yǎng)。

參考文獻：

徐輝.有效追問讓初中數學課堂走向深入[J].中學數學（初中），2016（9）.

編輯 李燁艷