巧用閱讀批注激活學(xué)生思維

謝靜

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生審美水平和語文素養(yǎng)的重要方式，因此，在批注式閱讀教學(xué)中。教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)閱讀的主觀能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，巧用閱讀批注激活學(xué)生思維創(chuàng)新能力發(fā)展，有效提高學(xué)生對(duì)文章的感受理解和欣賞評(píng)價(jià)能力。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀；小學(xué)語文；綜合素養(yǎng)

批注式閱讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀與批注法的有機(jī)結(jié)合，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的梳理、分析、歸納，進(jìn)而使學(xué)生通過對(duì)文章的認(rèn)知、理解、吸收，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)與人文素養(yǎng)。因此，教師在批注式語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，積極做好課前備課批注，巧用閱讀批注激活學(xué)生思維創(chuàng)新的全面發(fā)展。

一、知識(shí)式批注，整體感知把握內(nèi)容，激活學(xué)生思維

批注式閱讀是學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖郑瑢?duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行注釋，提高學(xué)生對(duì)文章深層情感的理解、欣賞和感知，可以有效激活學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要明確批注閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過對(duì)文章作者、背景、新知識(shí)點(diǎn)等要素的知識(shí)性批注，來整體感知把握文章的知識(shí)脈絡(luò)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》，教師首先組織學(xué)生有感情地朗讀文章，感受各民族之間的友愛團(tuán)結(jié)，并讓學(xué)生閱讀后交流朗讀感受。由于小學(xué)生理解能力有限，教師在課堂上要適當(dāng)對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥和引導(dǎo)，教師可以為學(xué)生設(shè)置批注目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)文中描寫各民族兒童幸福的學(xué)習(xí)生活詞語進(jìn)行批注，結(jié)合孔雀舞、摔跤、平壩、漢族、傣族、景頗族，游戲時(shí)歡樂的氣氛進(jìn)行思考批注，由于小學(xué)生心思敏感，批注時(shí)會(huì)融入豐富的思想情感，通過對(duì)文章語言、生字詞和重點(diǎn)詞語批注，可以使學(xué)生更深入地理解和體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。

知識(shí)式批注可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中充分理解文章的主體情感，把握文章的整體結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟與領(lǐng)會(huì)文中的思想情感，促使學(xué)生在思考交流中，可以從新角度新思路中更深入地了解文本中塑造的人格和情趣。

二、探究式批注，品味語言再造想象，激活學(xué)生思維

探究式批注閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)文章進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)大膽提出質(zhì)疑，并要求學(xué)生在批注中寫下自己的疑問和感受，從不同層面思考為什么，讓學(xué)生從個(gè)體的感受經(jīng)驗(yàn)和文章的關(guān)鍵字詞入手，結(jié)合自己對(duì)文章的理解進(jìn)行多角度的探究批注。

例如，教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，教師讓學(xué)生先掌握和熟悉文章的生詞，并通過閱讀初步感受學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，為了讓學(xué)生掌握和了解文章的重點(diǎn)，教師組織學(xué)生對(duì)文章詞句和語言進(jìn)行深入地品味解讀，并要求學(xué)生展開豐富的想象，通過探究、聯(lián)想、質(zhì)疑對(duì)文章進(jìn)行批注。讓學(xué)生思考大青樹下小學(xué)的學(xué)生穿戴不同，語言不同，為什么都能成為好朋友？教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的感想入手，體會(huì)各民族之間的友愛團(tuán)結(jié)，對(duì)文章歡樂祥和的氛圍進(jìn)行多層面的思考和批注，進(jìn)而激活學(xué)生對(duì)文章情感和思想的整體把握。

探究式批注可以讓學(xué)生在思考和探索的過程中，有效實(shí)現(xiàn)自我思維品質(zhì)的創(chuàng)新。在課堂中教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)問題的思考方向，讓學(xué)生將自己的疑惑寫出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文從不同的層面對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致深入的解讀和探究，從而使學(xué)生通過詞句細(xì)節(jié)的分析和品味，可以更全面地理解文章內(nèi)在深層的意蘊(yùn)。

三、鑒賞式批注，揣摩文章意蘊(yùn)審美，激活學(xué)生思維

審美鑒賞是語文學(xué)科的重要特點(diǎn)，為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師要重視對(duì)學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生采取鑒賞式批注，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)與文章意蘊(yùn)進(jìn)行深層次的對(duì)話，并寫出對(duì)課文的評(píng)價(jià)和感受，獲得美的體驗(yàn)和感受，使學(xué)生在批注閱讀中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的孔雀舞、鳥兒、蝴蝶、樹枝進(jìn)行品讀分析，讓學(xué)生體會(huì)民族小學(xué)的環(huán)境美。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的審美鑒賞能力，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“絢麗多彩”“鮮艷”“打扮”等詞語進(jìn)行鑒賞性批注，讓學(xué)生依據(jù)自身對(duì)大青樹下的小學(xué)的感想和理解來概括，寫出對(duì)文本的欣賞和情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生通過鑒賞評(píng)價(jià)，進(jìn)一步感受文章的美學(xué)價(jià)值和語言藝術(shù)。

鑒賞式批注閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的豐富情感，引導(dǎo)學(xué)生用心來表達(dá)自己的理解與感受，促使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)文章進(jìn)行品味、解讀、批注，從而有效激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。

總之，在小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂上為學(xué)生明確目標(biāo)、指明重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用思維能力對(duì)文章進(jìn)行細(xì)膩深入的注譯，記錄自己的所思、所想、所感，勾畫出精彩字、詞、語句。讓學(xué)生在自由寬松的良好課堂氛圍中切實(shí)有效地提升自身的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

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