淺談表演展示法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張建偉

摘 要：語(yǔ)文課程作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，在我們的日常生活中占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況不僅僅影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)影響到學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)狀況，甚至影響到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及日常交際能力。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要靈活地應(yīng)用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；表演展示法；應(yīng)用

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，這樣的教學(xué)模式不僅效率低下，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，不僅僅教師累而且學(xué)生也煩，課堂上的氛圍十分沉悶。在這種情況下，引入新的教學(xué)模式來(lái)改變小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)狀況已經(jīng)刻不容緩了。表演展示法作為一種新的教學(xué)方法，能夠有效地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度，本文就此詳細(xì)地探討了表演展示法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，幫助學(xué)生感悟文章情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中大多數(shù)的教材都是一些比較簡(jiǎn)單但是卻蘊(yùn)含著比較深刻情感的文章，這些文章在學(xué)習(xí)的過(guò)程中看似沒(méi)有什么難度，但是要想讓學(xué)生理解文章中的道理，體悟文章中的感情并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的事情，如果沒(méi)有合適的教學(xué)方法，僅僅依靠教師的講解，學(xué)生很難有效地感悟到文章所傳遞的情感。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，合理地利用表演展示法能有效地創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，進(jìn)而進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生更好地感悟文章中的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚(yú)》一文時(shí)，如果僅僅依靠教師的講解以及一些簡(jiǎn)單的教案，學(xué)生很難有效地理解到文章所要表達(dá)的情感，雖然說(shuō)通過(guò)文字的講解以及多媒體設(shè)備的展示，學(xué)生可能會(huì)對(duì)小魚(yú)的處境產(chǎn)生同情心理，但是卻無(wú)法領(lǐng)會(huì)到小男孩最真實(shí)的心理狀態(tài)。針對(duì)這一情況，教師可以引入表演展示法，取一些粉筆來(lái)放在地上，然后一個(gè)一個(gè)彎腰撿起粉筆，再把粉筆放回講臺(tái)上，通過(guò)“不停地”彎腰撿粉筆來(lái)演出小男孩拯救小魚(yú)迫切的心情，將粉筆一個(gè)不落的撿起來(lái)，從而展示出小男孩心中所有小魚(yú)的生命都是平等的。并且還可以引導(dǎo)學(xué)生彎腰從地上撿起東西，再做出用力扔出去的舉動(dòng)，讓學(xué)生重復(fù)這樣的舉動(dòng)，來(lái)感受小男孩的偉大之處，讓學(xué)生的情感能夠得到升華，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、鼓勵(lì)學(xué)生靈活表演，培養(yǎng)學(xué)生的綜合想象能力

隨著新課程改革的全面落實(shí)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求也在不斷變化。當(dāng)前教育中素質(zhì)教育才是主流，教師在教學(xué)的過(guò)程中要扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)的過(guò)程中既要讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本能力的引導(dǎo)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。表演展示法作為一種比較靈活的教學(xué)方法，其在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有什么固定的程序以及框架，教師可以靈活地應(yīng)用這一教學(xué)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一文時(shí)，在講解完最基本的知識(shí)以后，教師要想讓學(xué)生理解文章所傳達(dá)的精神理念其實(shí)并不容易，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有“坐井”的經(jīng)歷，又如何能夠感受到“坐進(jìn)觀天”的含義呢？在這種情況下，教師可以用一本書(shū)，把它卷成筒裝，然后閉上一只眼睛，另一只眼睛從書(shū)本卷成的筒中往外看窗外，從筒中能夠看到的東西十分有限，然后把書(shū)本卷成的筒移開(kāi)，視野一下子就開(kāi)闊了。在表演展示的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)模擬教師的動(dòng)作，在模擬的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成井下的青蛙，而在書(shū)筒中看到的世界就是井口的世界，而移開(kāi)書(shū)筒就是跳出井底的過(guò)程，這樣學(xué)生就能有效地體會(huì)到《坐井觀天》所表達(dá)的道理了，強(qiáng)化了學(xué)生的想象能力，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)合文章開(kāi)展表演，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，文言文教學(xué)一直都是教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)槲难晕牡恼Z(yǔ)言表達(dá)方式與日常的交流方式不同，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到較多的困難，再加上文言文中的生詞比較多，學(xué)生很容易產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去文言文學(xué)習(xí)的興趣。在這種情況下，教師可以以表演展示法來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)與表演結(jié)合在一起，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更加有趣。

例如，在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文時(shí)，教師可以挑選兩名學(xué)生作為自己的助手，然后在課前與這兩名學(xué)生進(jìn)行充分的溝通以及彩排，確保學(xué)生能夠在課堂上表演文章中的情景，在表演的過(guò)程中一名學(xué)生扮演扁鵲，另一名學(xué)生扮演蔡桓公，而教師自己則在旁讀旁白，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些講解，將原本枯燥乏味的文言文以表演的形式展示在學(xué)生的面前，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。除此之外，在表演教學(xué)結(jié)束以后，教師還可以組織學(xué)生以三人一組來(lái)自主排練課堂情景劇，學(xué)生在表演的過(guò)程中能夠進(jìn)一步感悟文章中的相關(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)生自主表演的過(guò)程中，教師可以組織一場(chǎng)班級(jí)表演比賽，對(duì)每一組學(xué)生的表演狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生在表演過(guò)程中存在的不足及時(shí)指出，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在文章知識(shí)理解中存在的偏差，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)于教育行業(yè)的要求也越來(lái)越高，表演展示法作為一種相對(duì)而言比較新式的教學(xué)方法，要想得到全面的推廣以及落實(shí)，還需要廣大教育人員的不斷實(shí)踐以及探索。只有在不斷地演練中表演展示教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)才能逐漸地體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而得到主流觀念的認(rèn)同，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。

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編輯 馮志強(qiáng)