小議牧區(qū)小學語文識字教學方法

胡鵬蓮

摘 要：在牧區(qū)小學中，由于學校教學能力與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)有所差距，因此語文教學面臨著一系列的問題。針對低年級學生的語文識字教學，努力克服牧區(qū)教育事業(yè)的困難，使學生能夠在更加自主、自由的環(huán)境中，認識到更多漢字，從而為牧區(qū)學生的長遠發(fā)展打下了堅實的知識基礎(chǔ)。立足于解讀牧區(qū)小學語文識字教學方法，試圖探索出一條牧區(qū)小學語文識字教學的創(chuàng)新型路徑，并希望借此進一步促進牧區(qū)小學語文教學研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：牧區(qū)；小學語文；識字教學

由于農(nóng)牧區(qū)小學的辦學條件有限，使得各項教學都受到了一定的限制。我們在牧區(qū)小學語文識字教學過程中，本著因陋就簡的原則，積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)新教學方法，使我們的牧區(qū)小學語文識字教學顯著提升了效率。具體來說，我們利用識字卡片提升學生的識字能力；有效開展識字游戲教學，帶領(lǐng)學生快樂地認識漢字；加強寫字教學，使學生能夠通過書寫加強對漢字的掌握。根據(jù)這些教學方法的整合與創(chuàng)新，我們使牧區(qū)小學生的識字水平得到了質(zhì)的提高，為他們將來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、利用識字卡片提升學生的識字能力

我們在牧區(qū)小學語文識字教學的過程中，首先利用識字卡片，使學生能夠在個人識字卡片學習的基礎(chǔ)上，與同學進行識字卡片組合學習。具體來說，首先將一些簡單的識字卡片發(fā)放給學生，讓學生能夠依據(jù)卡片上的漢字內(nèi)容與拼音，認識卡片上的文字。在此之后，我們將學生以兩人一組的形式，進行了教學分組，為兩名學生分別發(fā)放部首卡片與簡單漢字卡片，讓他們能夠通過合作組合卡片的形式，探究出新的漢字。為了使學生能夠有效認識到組合漢字的讀音與意義，我們還為各組學生發(fā)放了可組合漢字讀音與字義的小冊子，更加方便了學生進行自主學習。

例如，我們的兩名小組學生分別利用“三點水”部首卡片與“羊”字卡片，組合成為“洋”字，之后這兩名學生通過查閱我們發(fā)放的可組合漢字讀音與字義的小冊子，認識到了“洋”字的讀音與字義，從而有效地促進了他們的識字學習，讓學生在更加主動、更加自主、更加高效的學習方法過程中，獲得識字學習的樂趣，掌握識字知識。

二、有效開展識字游戲教學，帶領(lǐng)學生快樂地認識漢字

我們在牧區(qū)小學語文識字教學的過程中，基于趣味化、有效性的原則，為學生展開了識字游戲。我們的識字游戲教學，選擇了多種趣味性游戲，從激發(fā)學生識字興趣入手，切實地提升了識字教學的質(zhì)量與效率。我們的學生對于識字游戲非常喜愛，在游戲的過程中紛紛積極參與，使他們能夠在興趣的引領(lǐng)下，打下堅實的識字基礎(chǔ)。

例如，我們在“識字大轉(zhuǎn)盤”游戲的開展過程中，首先為學生制作一個轉(zhuǎn)盤，之后將寫有12個漢字便簽，以鐘表的位置貼在轉(zhuǎn)盤之上，完成了“識字大轉(zhuǎn)盤”的制作。我們的“識字大轉(zhuǎn)盤”可以分為單人和多人參與的兩種游戲形式。在單人參與游戲形式之中，首先選擇一名學生進行游戲，讓他站在全班同學和任課教師面前轉(zhuǎn)動“識字大轉(zhuǎn)盤”，在轉(zhuǎn)盤停下后，為大家朗讀出指針所指漢字的字音，并說明字義。如果學生對于指針所指漢字的字音、字義回答正確，則繼續(xù)轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤開啟第二輪游戲；如果學生對于指針所指漢字的字音、字義回答錯誤，則由教師負責指正，換另一名學生進行游戲。在多人參與的“識字大轉(zhuǎn)盤”游戲過程中，則由教師負責轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，由學生對轉(zhuǎn)盤指針所指漢字的字音進行搶答，回答正確的學生可獲得一枚小紅花，由此提升了學生的識字興趣，讓學生快樂地認識漢字。

三、加強寫字教學，使學生能夠通過書寫加強對漢字的掌握

在我們的牧區(qū)小學語文識字教學過程中，我們還通過加強寫字教學，引導學生以寫字的方法加強對漢字的掌握。我們在寫字教學過程中，首先讓學生進行“描紅”，根據(jù)“描紅”的過程，掌握正確、優(yōu)美的漢字書寫方法。在學生熟悉了“描紅”的方法之后，我們組織學生利用沒有“描紅”的田字格紙，進行對教師板書的漢字進行模仿書寫。這樣的寫字教學方式，主要選取學生目前還不認識的漢字，促使學生在提升漢字書寫能力的前提下，認識更多的漢字。我們的學生通過這樣的書寫，掌握了所學漢字的結(jié)構(gòu)與書寫方法，再由任課教師詳細地講解所學漢字的字義、字音，使學生獲得了識字、寫字知識。

例如，我們對漢字“易”“胡”“貓”的以寫促識的教學過程中，先由任課教師進行示范性書寫，之后讓學生根據(jù)教師書寫的筆畫順序進行模仿書寫。在學生書寫完成之后，教師則對這三個漢字進行字音、字義的解釋，使學生能夠加強對這三個漢字的掌握。

總而言之，牧區(qū)小學的語文識字教學雖然面臨著教學資源欠缺的問題，但是我們在教學過程中，利用現(xiàn)有教學資源，積極創(chuàng)新教學方法，使我們的小學語文識字教學，成為學生喜聞樂見的教學活動。學生在進行創(chuàng)新型識字學習的過程中，紛紛愛上了語文學習，從而更加主動地參與到了識字教學活動之中，使他們的學習效率得到了穩(wěn)步的提升。我們希望創(chuàng)新識字教學方法，能夠為牧區(qū)學生的命運帶來改變，使他們在今后的發(fā)展過程中利用自身的知識與能力，有效地投入到“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略之中，從而將我們的牧區(qū)建設(shè)得越來越好、越來越現(xiàn)代化。

參考文獻：

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[2]龔萬容.在激趣中開展好小學識字教學：小學識字教學研究[J].教育科學（引文版），2016（12）：250.

編輯 馮志強