小議牧區(qū)小學(xué)語文識字教學(xué)方法

胡鵬蓮

摘 要：在牧區(qū)小學(xué)中，由于學(xué)校教學(xué)能力與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有所差距，因此語文教學(xué)面臨著一系列的問題。針對低年級學(xué)生的語文識字教學(xué)，努力克服牧區(qū)教育事業(yè)的困難，使學(xué)生能夠在更加自主、自由的環(huán)境中，認(rèn)識到更多漢字，從而為牧區(qū)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。立足于解讀牧區(qū)小學(xué)語文識字教學(xué)方法，試圖探索出一條牧區(qū)小學(xué)語文識字教學(xué)的創(chuàng)新型路徑，并希望借此進(jìn)一步促進(jìn)牧區(qū)小學(xué)語文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：牧區(qū)；小學(xué)語文；識字教學(xué)

由于農(nóng)牧區(qū)小學(xué)的辦學(xué)條件有限，使得各項(xiàng)教學(xué)都受到了一定的限制。我們在牧區(qū)小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，本著因陋就簡的原則，積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，使我們的牧區(qū)小學(xué)語文識字教學(xué)顯著提升了效率。具體來說，我們利用識字卡片提升學(xué)生的識字能力；有效開展識字游戲教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生快樂地認(rèn)識漢字；加強(qiáng)寫字教學(xué)，使學(xué)生能夠通過書寫加強(qiáng)對漢字的掌握。根據(jù)這些教學(xué)方法的整合與創(chuàng)新，我們使牧區(qū)小學(xué)生的識字水平得到了質(zhì)的提高，為他們將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、利用識字卡片提升學(xué)生的識字能力

我們在牧區(qū)小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，首先利用識字卡片，使學(xué)生能夠在個(gè)人識字卡片學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)進(jìn)行識字卡片組合學(xué)習(xí)。具體來說，首先將一些簡單的識字卡片發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠依據(jù)卡片上的漢字內(nèi)容與拼音，認(rèn)識卡片上的文字。在此之后，我們將學(xué)生以兩人一組的形式，進(jìn)行了教學(xué)分組，為兩名學(xué)生分別發(fā)放部首卡片與簡單漢字卡片，讓他們能夠通過合作組合卡片的形式，探究出新的漢字。為了使學(xué)生能夠有效認(rèn)識到組合漢字的讀音與意義，我們還為各組學(xué)生發(fā)放了可組合漢字讀音與字義的小冊子，更加方便了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，我們的兩名小組學(xué)生分別利用“三點(diǎn)水”部首卡片與“羊”字卡片，組合成為“洋”字，之后這兩名學(xué)生通過查閱我們發(fā)放的可組合漢字讀音與字義的小冊子，認(rèn)識到了“洋”字的讀音與字義，從而有效地促進(jìn)了他們的識字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更加主動(dòng)、更加自主、更加高效的學(xué)習(xí)方法過程中，獲得識字學(xué)習(xí)的樂趣，掌握識字知識。

二、有效開展識字游戲教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生快樂地認(rèn)識漢字

我們在牧區(qū)小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，基于趣味化、有效性的原則，為學(xué)生展開了識字游戲。我們的識字游戲教學(xué)，選擇了多種趣味性游戲，從激發(fā)學(xué)生識字興趣入手，切實(shí)地提升了識字教學(xué)的質(zhì)量與效率。我們的學(xué)生對于識字游戲非常喜愛，在游戲的過程中紛紛積極參與，使他們能夠在興趣的引領(lǐng)下，打下堅(jiān)實(shí)的識字基礎(chǔ)。

例如，我們在“識字大轉(zhuǎn)盤”游戲的開展過程中，首先為學(xué)生制作一個(gè)轉(zhuǎn)盤，之后將寫有12個(gè)漢字便簽，以鐘表的位置貼在轉(zhuǎn)盤之上，完成了“識字大轉(zhuǎn)盤”的制作。我們的“識字大轉(zhuǎn)盤”可以分為單人和多人參與的兩種游戲形式。在單人參與游戲形式之中，首先選擇一名學(xué)生進(jìn)行游戲，讓他站在全班同學(xué)和任課教師面前轉(zhuǎn)動(dòng)“識字大轉(zhuǎn)盤”，在轉(zhuǎn)盤停下后，為大家朗讀出指針?biāo)笣h字的字音，并說明字義。如果學(xué)生對于指針?biāo)笣h字的字音、字義回答正確，則繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤開啟第二輪游戲；如果學(xué)生對于指針?biāo)笣h字的字音、字義回答錯(cuò)誤，則由教師負(fù)責(zé)指正，換另一名學(xué)生進(jìn)行游戲。在多人參與的“識字大轉(zhuǎn)盤”游戲過程中，則由教師負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，由學(xué)生對轉(zhuǎn)盤指針?biāo)笣h字的字音進(jìn)行搶答，回答正確的學(xué)生可獲得一枚小紅花，由此提升了學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生快樂地認(rèn)識漢字。

三、加強(qiáng)寫字教學(xué)，使學(xué)生能夠通過書寫加強(qiáng)對漢字的掌握

在我們的牧區(qū)小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，我們還通過加強(qiáng)寫字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以寫字的方法加強(qiáng)對漢字的掌握。我們在寫字教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生進(jìn)行“描紅”，根據(jù)“描紅”的過程，掌握正確、優(yōu)美的漢字書寫方法。在學(xué)生熟悉了“描紅”的方法之后，我們組織學(xué)生利用沒有“描紅”的田字格紙，進(jìn)行對教師板書的漢字進(jìn)行模仿書寫。這樣的寫字教學(xué)方式，主要選取學(xué)生目前還不認(rèn)識的漢字，促使學(xué)生在提升漢字書寫能力的前提下，認(rèn)識更多的漢字。我們的學(xué)生通過這樣的書寫，掌握了所學(xué)漢字的結(jié)構(gòu)與書寫方法，再由任課教師詳細(xì)地講解所學(xué)漢字的字義、字音，使學(xué)生獲得了識字、寫字知識。

例如，我們對漢字“易”“胡”“貓”的以寫促識的教學(xué)過程中，先由任課教師進(jìn)行示范性書寫，之后讓學(xué)生根據(jù)教師書寫的筆畫順序進(jìn)行模仿書寫。在學(xué)生書寫完成之后，教師則對這三個(gè)漢字進(jìn)行字音、字義的解釋，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對這三個(gè)漢字的掌握。

總而言之，牧區(qū)小學(xué)的語文識字教學(xué)雖然面臨著教學(xué)資源欠缺的問題，但是我們在教學(xué)過程中，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，使我們的小學(xué)語文識字教學(xué)，成為學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新型識字學(xué)習(xí)的過程中，紛紛愛上了語文學(xué)習(xí)，從而更加主動(dòng)地參與到了識字教學(xué)活動(dòng)之中，使他們的學(xué)習(xí)效率得到了穩(wěn)步的提升。我們希望創(chuàng)新識字教學(xué)方法，能夠?yàn)槟羺^(qū)學(xué)生的命運(yùn)帶來改變，使他們在今后的發(fā)展過程中利用自身的知識與能力，有效地投入到“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略之中，從而將我們的牧區(qū)建設(shè)得越來越好、越來越現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔萬容.在激趣中開展好小學(xué)識字教學(xué)：小學(xué)識字教學(xué)研究[J].教育科學(xué)（引文版），2016（12）：250.

編輯 馮志強(qiáng)