小學數(shù)學課堂數(shù)學素養(yǎng)的挖掘方法分析

馬文山

摘要：在各個階段的教學過程中，數(shù)學占了極大的比重，通過學習數(shù)學，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、推理能力以及運算能力，對引導學生樹立正確的人生價值觀也很有幫助。小學階段的數(shù)學教學，能夠有效地幫助學生建立數(shù)學的學習基礎，讓學生對數(shù)學有一定的了解，在之后的數(shù)學學習道路上也有著非常深遠的意義。針對目前小學數(shù)學課堂中存在的問題，提出了數(shù)學素養(yǎng)的挖掘策略，并探討了數(shù)學素養(yǎng)挖掘策略在小學數(shù)學課堂中的應用效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學素養(yǎng);課堂教學

在新課程的改革下，小學階段的教育也需要做出適當?shù)母淖儯瑪?shù)學是小學階段的重點學科，更加應該提出全新的教學理念，注重學生在課堂教學中數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。實際上，數(shù)學素養(yǎng)就是在鼓勵學生吸納基礎知識的前提條件下，多進行長期與數(shù)學有關(guān)的實踐交流與活動，并從中獲得更多創(chuàng)新形式的數(shù)學美學與人文精神價值效應。因此，教師需要透過日常教學中靈活使用教學手段，提高學生自主學習以及運用所學知識解決現(xiàn)實中所遇到的問題的能力，從而幫助學生培養(yǎng)更加完善的數(shù)學素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學教學中存在的主要問題

1.教師對數(shù)學素養(yǎng)概念模糊有些小學數(shù)學教師，對數(shù)學素養(yǎng)沒有明確的概念，將素養(yǎng)與技能視為同一類。這使得，在鍛煉學生的數(shù)學能力時，教師往往會要求學生進行大量的習題訓練，不斷要求學生練習相似的數(shù)學題目，認為這樣是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的最佳方法。出現(xiàn)此種狀態(tài)的原因就是這些教師自己都不了解什么是數(shù)學素養(yǎng)，一味地要求學生做題。雖然這樣的方法可以讓學生掌握一定的解題熟練度，但是長期鍛煉，只會導致學生形成思維定勢，不僅對培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)沒好處，甚至可能導致學生對數(shù)學失去興趣。

2.教學數(shù)學課程時離不開書本很多小學教師在教學數(shù)學課程時，通常會以數(shù)學課本作為主要的教學工具，包括舉例和例題都是書本上的內(nèi)容，導致很多抽象的問題學生不明白，無法理解，根據(jù)課本的內(nèi)容來培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，忽略了學生對數(shù)學的自我認知與提升。

二、提升小學生數(shù)學素養(yǎng)的方法

1.充分利用教學資源提高學生的數(shù)學素養(yǎng)在當今的互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以借助各種教學資源與新型的教學技術(shù)來提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。教師不能將教學資源僅僅局限于課堂與書本中，要充分地借助課外的教學資源來提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。例如：在開展《條形統(tǒng)計圖》這一章的教學活動時，教師可以讓學生觀察自己身邊的事物，如家里的用水量、用電量;學校中每種課程每天的數(shù)量;網(wǎng)絡上各種話題每天的搜索量與變化量，都可以作為學生的研究對象，讓學生將這些統(tǒng)計結(jié)果借助條形圖的方式展現(xiàn)出來，并提出問題：為什么這個數(shù)據(jù)是這樣的？為什么隨著時間的增加熱門話題的搜索量變少了？從而通過這樣的方式，培養(yǎng)學生的觀察力與自主動腦、積極思考的數(shù)學素養(yǎng)。

2.將所學的知識實踐運用數(shù)學這門課最大的特點就是過于抽象，正是因為抽象，數(shù)學在學生眼中一直不招待見，也正是因為這樣，教師就更應該幫助學生，將數(shù)學的思維運用到生活中，讓學生在生活中提出問題、解決問題，進而培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力[2]。例如：在《三角形》等圖形類的課程當中，教師可以問學生：為什么自行車的輪子是圓形的而不是方形或者三角形的？如果輪子換成方形或者三角形會怎么樣？甚至還可以鼓勵學生在等公交車的時候大概計算公交車到車站的時間;或是在日常生活中將菜品、生活用品等商品的價格記錄下來，觀察價格的變化，通過這些隨時隨地就可以進行的數(shù)學思維訓練，不僅可以拓寬學生的思維邊界，活化學生的思維，還能增強學生的邏輯思維能力與觀察力，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

3.增加互動機會，營造數(shù)學氛圍人的行為都是受意識支配的，有了思維就會有思考，有了思考就會有疑問，有了疑問就會提出問題，提出了問題就會促使大家尋找解決問題的方案[3]。因此，營造良好的數(shù)學學習氛圍也是教師的重任之一。在教學過程中，教師可以找一些激發(fā)學生興趣的例子，例如：可以問問學生最近在看什么動畫片，將數(shù)學與動畫片結(jié)合在一起，提出問題。如很多小朋友都喜歡看的《喜羊羊》，老師可以在上課時，問大家所有出場的羊加起來有多少只，狼又有多少只，通過同學們感興趣的點切入到教學中，不僅能培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，還能增強學生的想象力。綜上所述，培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)是一件任重道遠的事情，不僅要拓展學生的思維能力與邏輯能力，還要引導學生將數(shù)學思維運用到生活中，全面提升學生的思考能力、實際運用能力、自主學習能力等綜合性能力。小學數(shù)學教學也應該走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，提高自身的素質(zhì)，在育人工作上實現(xiàn)突破，為學生建立更加穩(wěn)固的數(shù)學基礎，這樣不僅能幫助學生在未來數(shù)學學習的道路上走得更加輕松，還能培養(yǎng)更多的綜合性人才。

參考文獻：

[1]徐正亮.小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式解讀[J].教師，2017，8（25）：56.

[2]侯偉.對小學數(shù)學教學中貫穿素質(zhì)教育的方法分析[J].教育科學：全文版，2016，12（10）：226.

[3]李建芳.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].小學生（中旬刊），2018，8（7）：22-23.

編輯謝尾合