導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

黑曉娟

摘 要：新時期隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)性發(fā)展和完善，一系列的教育模式和策略內(nèi)容也對應(yīng)的有所革新。和過去的教學(xué)模式進(jìn)行對比，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法以更為多元的理念來推動整體課堂的實際教學(xué)質(zhì)量。對此，主要是圍繞導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的基本內(nèi)涵和主體特性開展系列探究，并且結(jié)合當(dāng)前階段小學(xué)語文教學(xué)的實際工作進(jìn)行融會貫通，希望對推動小學(xué)語文教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；學(xué)習(xí)策略

所謂的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)可以理解為實踐課堂中的“教”“學(xué)”“導(dǎo)”的有效銜接，以此來推動整體教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在授課過程中，需要始終秉承著教為根的基本準(zhǔn)則，貫徹滲透相關(guān)的教學(xué)理念，以個體學(xué)生教學(xué)為中心樞紐，明確學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異問題，以此來更具針對性地開展實踐教學(xué)。同時，教師需要借助必要的知識內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的自主主動學(xué)習(xí)熱情，維系良好的師生知識性互動，切實保障教學(xué)實效性。如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用這一方法策略呢？

一、借助不同形式引導(dǎo)，推動個體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文實踐課堂內(nèi)教師的重要性毋庸置疑，無論是在銜接課程安排還是貫穿教學(xué)理念方面，都需要有一定的規(guī)劃和目標(biāo)。小學(xué)階段的個體學(xué)生具有較高的塑造性，教師可以通過諸多引導(dǎo)式教學(xué)策略來激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，這就需要教師的實際備課能力。高效化的語文教學(xué)不單單需要考察教師的技術(shù)水平，還會有一定的藝術(shù)層面的要求，教師需要活化教材中的文本內(nèi)容，推動整體實踐課堂教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性。對此，教師一定要清晰地認(rèn)知自身的優(yōu)勢和缺陷，打造個性化鮮明的教案內(nèi)容，并且及時彌補自身課堂教學(xué)的不足。諸如在開展《小馬過河》這一課堂準(zhǔn)備時，可以結(jié)合一些較為生動活潑的課件工具來進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。以手工課件為例，通過互聯(lián)網(wǎng)途徑來獲取一些小馬、松鼠等本文內(nèi)容中涉及的形象圖片，以此來讓學(xué)生更為明確地認(rèn)知和了解教材知識。這樣一來，學(xué)生就會對教材內(nèi)容有一定的關(guān)注和興趣，教師也能夠以此為教學(xué)引導(dǎo)的切入點，循循善誘，形象生動地講解教材內(nèi)容，讓實踐課堂教學(xué)質(zhì)量和效率顯著提升。

二、運用多元策略進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的層次化發(fā)展

新時期課堂改革教學(xué)背景下，學(xué)生的主體性作用被進(jìn)一步強化，教師需要在實踐課堂中突出學(xué)生的重要地位，并且要始終秉承著以人為本的根本性理念，打造出更為自主、協(xié)作的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也是著重關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，較為全面地明確學(xué)生知識認(rèn)知?！敖獭钡年P(guān)鍵性是落實相關(guān)的教學(xué)理念和思想，以此來擴展知識應(yīng)用覆蓋面。小學(xué)語文教學(xué)不單單是奠定學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，還要提高個體學(xué)生的靈活運用水平。如果將教師擬作學(xué)生的引渡人，那么實踐課堂就是整個教學(xué)的關(guān)鍵媒介，如果能夠有效應(yīng)用多元化的教學(xué)策略去增加課堂質(zhì)量，那么無疑會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓個體學(xué)生可以對相關(guān)的教材內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)知。在教學(xué)古詩《草》（人教版二年級下冊第2課）過程中，教師需要明確教學(xué)核心要素，也就是要圍繞自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)開展必要的銜接。教師可以讓學(xué)生先簡要地論述一下對“草”這一事物的基本認(rèn)知和看法，再對其所代表的具體意向進(jìn)行一定的分析，這樣學(xué)生就會對教材內(nèi)容所要傳達(dá)的基本思想和理念有所接觸。當(dāng)然做完這些基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作后，教師還要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透性，可以延展一些基礎(chǔ)性語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以融會貫通，將自己的所學(xué)應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)過程中，完善層次化教學(xué)。

三、依據(jù)有效的互動交流，提升師生互相學(xué)習(xí)效果

雖然在小學(xué)語文教學(xué)中，教師發(fā)揮的作用毋庸置疑，但是如何能夠讓學(xué)生保持持續(xù)性的學(xué)習(xí)關(guān)注顯得更為關(guān)鍵?？v觀日常的實踐課堂教學(xué)過程，基本上可以發(fā)現(xiàn)教師會通過提問的形式來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更為集中。但是僅僅憑借提問是無法讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)內(nèi)容樂趣所在的，因此如何盡可能地調(diào)動學(xué)生的自主主動學(xué)習(xí)動力就顯得特別重要。對此，教師可以借助師生互換角色的教學(xué)策略來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，小學(xué)階段的個體學(xué)生很少有意愿提前進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，因此為了讓學(xué)生有更為深刻的課堂感知，教師可以讓學(xué)生到講臺上當(dāng)一回小老師，在對教材內(nèi)容有所認(rèn)知基礎(chǔ)之上，結(jié)合自己的理解和掌握內(nèi)容為同學(xué)進(jìn)行講解，加深其學(xué)習(xí)印象。同時，教師可以通過學(xué)生講解的形式明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和思考看法，以此來對自身的教學(xué)策略和教學(xué)模式進(jìn)行必要的調(diào)整，推動和學(xué)生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)科有更多的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法作為新時期教學(xué)改革的一大亮點，教師可以在實踐教學(xué)過程中結(jié)合具體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行必要的改良。盡可能從學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次視角入手，有效銜接多元化教學(xué)策略，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)更為堅固，學(xué)會從多元層面分析教材內(nèi)容，形成更為全面的綜合性學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活帶來諸多便利。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強