課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

丁芳筠

摘 要：課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行教學(xué)的核心，其能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要的作用，也是教師在課堂中與學(xué)生溝通的重要方式。教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中可以有效地獲取學(xué)生的反饋信息，根據(jù)這些反饋信息可以對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和不足及時(shí)作出調(diào)整，也可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。課堂提問(wèn)，不僅能夠在課程進(jìn)行中引發(fā)學(xué)生的興趣，還可以促進(jìn)師生之間的交流，增進(jìn)感情。結(jié)合多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

在我國(guó)新課改中明確要求在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽地提出自己的疑惑和想法。同時(shí)，在教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題過(guò)程中，要敢于摒棄傳統(tǒng)常規(guī)性的問(wèn)題，設(shè)置一些充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的發(fā)散思維能力和提升學(xué)生的想象力。

一、課堂提問(wèn)的問(wèn)題要有啟發(fā)性

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段教學(xué)的基礎(chǔ)科目，其不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的保障。如果不能學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文，就無(wú)法有效地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。課堂提問(wèn)法是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常有效的教學(xué)手段，而具有啟發(fā)特點(diǎn)的問(wèn)題則能夠有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師要突出問(wèn)題的啟發(fā)性。

例如，在講解日常語(yǔ)文練習(xí)題中，教師應(yīng)針對(duì)同一道題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，研究出更多的解題方式，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、設(shè)置的問(wèn)題要有嚴(yán)密性

在對(duì)班級(jí)內(nèi)的新生或者是剛步入小學(xué)的新生進(jìn)行課堂提問(wèn)中，教師就要提高問(wèn)題的設(shè)置嚴(yán)密性，因?yàn)榻處煂?duì)新生沒(méi)有足夠的了解，學(xué)生也不能馬上適應(yīng)教師的教學(xué)手段。因此，如果教師所提出的課堂問(wèn)題跨度太大，或者是不夠嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密，就會(huì)讓學(xué)生落后于教師的思路，在面對(duì)教師的提問(wèn)時(shí)新生可能會(huì)表現(xiàn)得無(wú)所適從。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要利用課堂提問(wèn)讓學(xué)生跟上自己的教學(xué)節(jié)奏，也要在設(shè)置問(wèn)題時(shí)加強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)密性，從而避免產(chǎn)生尷尬的情況。

三、提出問(wèn)題要循序漸進(jìn)

一些教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中只是隨性地提出一些問(wèn)題，有可能是一些同學(xué)溜號(hào)了，就對(duì)這個(gè)同學(xué)提出問(wèn)題，有可能是講到累了就提出個(gè)問(wèn)題，非常隨意，也不考慮問(wèn)題的難度。如果難度超過(guò)學(xué)生的能力，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，害怕被教師提問(wèn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從易到難逐層按照規(guī)律提出問(wèn)題，由此可以給學(xué)生充足思考和消化問(wèn)題的時(shí)間，也能夠讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)回答問(wèn)題，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并能夠?qū)⒄n堂教學(xué)更加高效地開(kāi)展。

四、提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)打破常規(guī)，敢于挑戰(zhàn)

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，諸多的教師會(huì)由于學(xué)生年齡過(guò)小，提出的問(wèn)題就十分簡(jiǎn)單，為了學(xué)生能夠回答出來(lái)而提問(wèn)，如此就造成了學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。雖然簡(jiǎn)單的問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生建立一些回答問(wèn)題的自信心以及對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，但是只是提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就會(huì)降低學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。因此，在教師進(jìn)行課堂提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)該突破這種束縛，適當(dāng)?shù)卦黾訂?wèn)題的難度，改變自身的觀念，即使學(xué)生出現(xiàn)回答錯(cuò)誤的現(xiàn)象，教師也可以對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答進(jìn)行細(xì)致的講解和鼓勵(lì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生虛心請(qǐng)教和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。

五、多鼓勵(lì)，少批評(píng)

我國(guó)新課改中明確地指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，改變?cè)械乃季S觀念。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地回答相應(yīng)的問(wèn)題，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也不要直接給予批評(píng)，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主。另外，學(xué)生如果在課堂中給予正確的意見(jiàn)和建議，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，即使建議不正確，但也要鼓勵(lì)學(xué)生多給予建議。與此同時(shí)，如果班級(jí)中存在智力不高，語(yǔ)文成績(jī)和基礎(chǔ)能力不好的學(xué)生，要給予學(xué)生足夠的尊重，同時(shí)針對(duì)這樣的學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué)，讓其能夠?qū)ο鄳?yīng)的知識(shí)理解和掌握，并且要引導(dǎo)和激勵(lì)這些學(xué)生在課堂中敢于提問(wèn)，多提問(wèn)，即便是一些微不足道的問(wèn)題，教師也要耐心給學(xué)生講解，切忌產(chǎn)生厭煩的表現(xiàn)和心理。在課堂中，教師要為學(xué)生營(yíng)造出一片和諧的教學(xué)氛圍，也要利用各種手段構(gòu)建出探索性學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣的氛圍和環(huán)境中，教師可以提升教學(xué)效率和質(zhì)量，學(xué)生則可以提升學(xué)習(xí)效果和效率，從而能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，打造出優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)小學(xué)教育階段的重要基礎(chǔ)性教學(xué)學(xué)科，在新課改的大背景下，諸多的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，而在不斷的實(shí)踐和改革發(fā)展中，可以發(fā)現(xiàn)原有傳統(tǒng)的提問(wèn)方法需要進(jìn)行改進(jìn)。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能夠正確使用課堂提問(wèn)手段，不僅可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中提升自信心，還能夠在潛移默化中形成良好的課堂氛圍，進(jìn)而讓小學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

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編輯 謝尾合