核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)思考

王欣

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)包括英語(yǔ)字詞、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等多種教學(xué)內(nèi)容，其中閱讀教學(xué)是重要的組成部分，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。而繪本閱讀是一種有效的閱讀教學(xué)方法，通過(guò)繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升思維能力，所以要進(jìn)行有效的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)。但是在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，主要針對(duì)這些問(wèn)題從選擇繪本閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境、巧用閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來(lái)探究核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)主要是依據(jù)繪本來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，而英語(yǔ)繪本以故事為主體，通過(guò)圖片、連環(huán)畫(huà)的形式將抽象的英語(yǔ)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生透過(guò)圖畫(huà)來(lái)掌握真正的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在核心素養(yǎng)下進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)主要是通過(guò)繪本調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)、跨文化交際意識(shí)，提高審美能力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題，本文主要針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、選擇繪本閱讀內(nèi)容，開(kāi)展有效的英語(yǔ)教學(xué)

進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的繪本閱讀教學(xué)需要老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際選擇合適的繪本內(nèi)容，這樣才能更好地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。英語(yǔ)繪本有不同的樣式，其中內(nèi)容的難易程度也各不相同，而小學(xué)生主要是以形象思維為主，對(duì)顏色鮮艷的圖片感興趣，所以要在小學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)之上選擇適合他們的繪本內(nèi)容，難易程度適中，學(xué)生通過(guò)思考能夠掌握閱讀內(nèi)容；對(duì)于繪本的樣式要更加多樣化，可以使學(xué)生通過(guò)多樣式的繪本對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)更加感興趣，提高教學(xué)的有效性。

二、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本的閱讀會(huì)集中于繪本本身的圖畫(huà)上，而缺少對(duì)其內(nèi)容的深入思考和研究，這樣學(xué)生不能真正掌握英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，所以老師要給予學(xué)生一定的繪本閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生探索適合自己的閱讀方法，不斷提高英語(yǔ)閱讀能力。而繪本閱讀方法的指導(dǎo)可以是利用多媒體將繪本內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，其中的每一個(gè)圖畫(huà)應(yīng)該進(jìn)行怎么樣的分析，透過(guò)圖畫(huà)可以學(xué)習(xí)到哪些英語(yǔ)內(nèi)容，這樣通過(guò)多媒體更直觀形象地為學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。也可以是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)、課上閱讀和課后復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)資源充分利用起來(lái)，老師提出一定的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的交流和反饋。

例如，在學(xué)習(xí)“Its red！”時(shí)，我會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)不同的繪本，使學(xué)生通過(guò)繪本感受什么是紅色，具體的紅色實(shí)物有哪些；然后透過(guò)繪本上的圖片和繪畫(huà)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多表示顏色的單詞，包括blue，green，yellow，and black等，最后我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用這些顏色的單詞對(duì)生活中的實(shí)物、現(xiàn)象等進(jìn)行表述，這樣可以使學(xué)生更好地應(yīng)用英語(yǔ)詞匯，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在核心素養(yǎng)下進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，使學(xué)生在情境教學(xué)中提升思維品質(zhì)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，拉近學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間的距離，更好地將英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用。也可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)提出相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力。還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，將繪本內(nèi)容演繹出來(lái)，使每位學(xué)生都積極參與，寓教于樂(lè)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“Thanksgiving is my favourite festival.”時(shí)，我會(huì)在教學(xué)的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)于感恩節(jié)需要準(zhǔn)備一些什么東西，應(yīng)該說(shuō)一些什么祝福的話，然后利用繪本將本節(jié)課的感恩節(jié)圖片呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生更直觀的印象，使他們能夠規(guī)范地掌握教學(xué)內(nèi)容，了解國(guó)外感恩節(jié)都是怎樣慶祝的，不斷培養(yǎng)自己的英語(yǔ)意識(shí)，提高跨文化交際能力。

四、完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中要給予學(xué)生科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能使學(xué)生更加全面地了解自身不足，加以改正，不斷發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體要多樣化，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)主體，既要有老師的評(píng)價(jià)，又要給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)；其次，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面化，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)需要從英語(yǔ)思維能力、跨文化交際意識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)能力等各個(gè)方面共同發(fā)展，所以對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容要從多個(gè)方面進(jìn)行，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)要將教學(xué)的觀念更新，立足于學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)過(guò)程需要師生的共同努力，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

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編輯 謝尾合