談思維訓(xùn)練在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中一直存在學(xué)生怕寫作文，一提作文便愁眉苦臉的現(xiàn)象，盡管教師勞心勞力，費(fèi)盡心機(jī)，但學(xué)生依然無動(dòng)于衷。作文格式、內(nèi)容、語言千篇一律。寫作文多是“依樣畫葫蘆”，就算勉強(qiáng)成文，也缺乏真情實(shí)感，缺乏創(chuàng)新思維，難以創(chuàng)造出富有感染力的“新產(chǎn)品”。多是空話、套話，失去了個(gè)性和創(chuàng)造力，部分學(xué)生存在作文“恐懼癥”，提起作文就頭疼，把寫作文看做是最大的精神壓力。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；小學(xué)語文；作文教學(xué)

長期以來，支配小學(xué)作文教學(xué)的觀念是教師中心論，“重教”而“輕學(xué)”，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作文課上，老師把大把的時(shí)間都用在指導(dǎo)學(xué)生上，從作文的文體、立意、謀篇到遣詞造句都被要求的面面俱到，且還規(guī)定字?jǐn)?shù)一般不得少于多少字，對(duì)于一般的學(xué)生來說很難取得成功；在實(shí)際操作中又存在著隨意性和盲目性，許多老師還沒有總結(jié)出一套科學(xué)的作文教法去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，僅憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和道聽途說的一些方法來實(shí)施教學(xué)，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生作文水平的提高和素質(zhì)教育的落實(shí)。

為改變這些現(xiàn)狀，使作文教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的局面，提出“在小學(xué)作文教學(xué)中逐步滲透思維訓(xùn)練”的設(shè)想，力求在作文教學(xué)改革中找出一條新路。

一、尊重兒童的思維發(fā)展規(guī)律

所謂思維是人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。它反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系。它的本質(zhì)特點(diǎn)反映在思維的概括性和間接性上，兒童的思維是人類思維發(fā)展的低級(jí)階段，思維定向以具體形象思維為主，抽象概括水平還處于較低層次，還不具有人類的邏輯思維特征。兒童最初的思維習(xí)慣較多依賴具體的事物，可以說，離開具體思維和感性認(rèn)識(shí)就不太能思考了，這時(shí)候需要通過必要的引導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)換為較抽象的邏輯思維能力上來。

人從3歲左右開始，在大腦良好發(fā)育的前提下，已具備從較低級(jí)的思維模式向較高級(jí)的思維模式轉(zhuǎn)換的客觀條件；人成長到6-7歲，是思維從“低級(jí)的、不隨意的、自然的”向“間接的、概括性的、隨意的、高級(jí)的、社會(huì)歷史的”發(fā)展過程。這段時(shí)期也僅僅是從具體形象思維向較抽象的邏輯抽象思維過渡的過程。這時(shí)由于兒童還不能真正地運(yùn)用詞的概念進(jìn)行判斷和推理，思維還具有“狹隘性”“表面性”，還不能概括事物的本質(zhì)規(guī)律和關(guān)系。這段時(shí)間完全要讓兒童放棄形象思維能力向邏輯抽象思維能力的轉(zhuǎn)變是不可能的。

根據(jù)兒童思維發(fā)展規(guī)律，在小學(xué)教學(xué)中，特別是在作文教學(xué)中應(yīng)該采取開放式教學(xué)模式，充分考慮到形象教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的邏輯抽象思維能力，主要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

二、關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.放低要求，尊重思維規(guī)律

小學(xué)階段，孩子們剛學(xué)寫作，能寫、愿寫已經(jīng)很不錯(cuò)了。那幼稚的心靈，學(xué)得東西本來就不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣突出中心，就好像剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點(diǎn)，再怎么有生命力的樹也很難成活。學(xué)生作文水平的提高有其內(nèi)在的規(guī)律，只有順其規(guī)律，加強(qiáng)引導(dǎo)：首先要想方設(shè)法引起學(xué)生的興趣，其次在教學(xué)方式方法上，要逐漸開導(dǎo)學(xué)生走到邏輯思維方式的路線上來，必須在發(fā)展好兒童形象思維的前提下，因勢利導(dǎo)發(fā)展兒童的邏輯抽象思維能力，不能操之過急，這樣才能在遵循兒童思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)兒童思維能力的發(fā)展，方便課堂教學(xué)，提升學(xué)生素質(zhì)。

2.放開內(nèi)容，提倡自由教學(xué)

教師在黑板上畫了一個(gè)“○”，有的學(xué)生搶先回答“是零”，也有的說是“一個(gè)圓”，教師不表態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生充分去想象。又有的同學(xué)說是“蛋”“面包圈”，于是教室里一下子活躍起來，同學(xué)們興趣高漲?！笆氰F環(huán)”“不，是項(xiàng)鏈”“是孫悟空頭上的緊箍咒”“是叔叔臉上的小麻坑”，同學(xué)們一陣哄堂大笑。教師又在圈上加了一條曲線，答案更是五花八門，有的說“是蘋果”“禿爺爺頭頂上的一根頭發(fā)”，還有的說“是從盒里逃出的蛇”。同學(xué)們也在歡樂的氣氛中學(xué)會(huì)了發(fā)散思維的方式。教師以此作為一堂作文教學(xué)的內(nèi)容，在發(fā)散思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所接觸到的一切，包括他看到的、聽到的、親身實(shí)踐及感受到的都是學(xué)生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內(nèi)容。我們還可以將作文教學(xué)的內(nèi)容拓展到同學(xué)之間的交談、考試前的焦急、校長的講話、老師的講課、父母的叮囑、上學(xué)路上的風(fēng)景、電視新聞、一張相片、一次電話，甚至夢境等都是作文的內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生有效滲透思維訓(xùn)練是一種很好的思維訓(xùn)練方法，比起直接式的思維訓(xùn)練方法更易被學(xué)生理解和接受，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。

3.放開表揚(yáng)，鼓勵(lì)思維創(chuàng)新

表揚(yáng)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的最好方式。學(xué)生有了寫作興趣，就能順利闖過寫作的難關(guān)。在作文教學(xué)的實(shí)際操作中，教師要抓住每個(gè)孩子習(xí)作中的點(diǎn)滴之處，哪怕抓住他習(xí)作中微不足道的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好詞也要加以放大，讓孩子體驗(yàn)到寫作過程中的樂趣。為此，設(shè)置了“小蜜蜂獎(jiǎng)”“耳聰目明獎(jiǎng)”“創(chuàng)意獎(jiǎng)”等各種不同的獎(jiǎng)勵(lì)措施來激勵(lì)學(xué)生，為的就是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的點(diǎn)滴進(jìn)步、與眾不同的閃光點(diǎn)，做到“時(shí)時(shí)表揚(yáng)，事事表揚(yáng)”。在放開表揚(yáng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子“多看、多讀、多思、多積累”，鼓勵(lì)學(xué)生從盡可能多的不同角度來分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新辦法；鼓勵(lì)他們走出自己的軌跡，任意發(fā)揮，大膽想象，自由創(chuàng)作，把他們自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，想象和情感，用他們筆尖下活靈活現(xiàn)的人物、生動(dòng)有趣的情節(jié)表達(dá)出來。

相信，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師如果能在其中逐步滲透思維訓(xùn)練，那么我們的學(xué)生定會(huì)在習(xí)作這方天地里自由、快樂地?fù)]灑，習(xí)作天地定會(huì)百花齊放。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明媚.談作文教學(xué)中的逆向思維訓(xùn)練[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（5）：97-98.

[2]邢潔.談作文教學(xué)中的發(fā)散思維訓(xùn)練[J].天津教育，2012（5）：58-59.

作者簡介：王宏玲，單位：靖遠(yuǎn)縣高灣鎮(zhèn)三場中心小學(xué)，內(nèi)容：語文教學(xué)方面的，比如作文教學(xué)或閱讀教學(xué)。

編輯 謝尾合