淺析小學語文閱讀教學

馬玲

摘 要：閱讀在現(xiàn)代學習和人才培養(yǎng)中具有非常重要的意義。閱讀教學是教師、學生、文本和編者之間相互溝通、相互交流的過程，閱讀教學有助于學生獲得知識，發(fā)展思維，獲得審美體驗。在閱讀教學中如何有效開展閱讀教學？從情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的興趣；以問題為中心，體驗和感悟文本兩個方面淺談小學語文閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

閱讀就是要求學生在語言文字中獲取信息，整理加工信息，應用信息的過程，閱讀在現(xiàn)代學習和人才培養(yǎng)中具有非常重要的意義。閱讀不僅可以增長個人知識，拓展視野，而且可以陶冶情操，感染情感，愉悅身心。閱讀還能鍛煉語言表達能力。在全民閱讀的時代，樂于閱讀，善于閱讀，終身閱讀是一個公民應該具備的最基本素質。而閱讀教學則貫穿整個語文課程的始終，作為啟蒙閱讀教學的小學低年級是一個非常重要的階段，作為閱讀的基礎階段，這個階段的閱讀教學，對培養(yǎng)學生閱讀興趣、朗讀技能，分析理解重點詞句，良好的朗讀習慣有著舉足輕重的作用。但小學低段的學生自制能力比較弱，注意力難以長時間集中，并且持續(xù)的時間又非常短。可是低學段的學生特性是有強烈的好奇心，容易接觸新鮮的事物。鑒于以上兒童心理特征，我們教師要綜合運用各種行之有效的教學方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生學習的積極性。那么，小學低年級階段如何開展閱讀教學呢？筆者結合自己的教學實踐經(jīng)驗談談淺顯的看法。

一、創(chuàng)設情境、激趣導入，激發(fā)學生閱讀興趣

教學是一門藝術，教師不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。興趣是最好的老師，興趣是學生學習不竭的動力。因此，教師要結合實際，從學生自身的特點出發(fā)，綜合運用各種教學方法讓學生在閱讀中感受真實、新奇、有趣的情景，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們在情感體驗中享受閱讀的樂趣。如在教學《迷人的夏天》一課時，我?guī)ьI學生在校園里尋找夏天，讓學生切身體會夏天帶給我們的變化，通過真實情景，更能觸動學生潛意識積累知識，然后回到課堂讓學生談談自己的切身感受，再結合自己的體驗、感悟，讓學生走進課文和作者對話，看看作者筆下的夏天是怎樣的景象，這樣學生就迫不及待地想知道作者筆下的夏天和自己體驗的夏天有何不同，就積極地投入到自主學習中去，充分激發(fā)了他們朗讀的興趣。又如，我在教學《美麗的武夷山》一課時，我先播放武夷山的視頻，讓學生感受典型的丹霞地貌，億萬年大自然的鬼斧神工造就了武夷山奇峰峭拔、碧水丹山的絕勝美景。然后設計導游詞，一起走進武夷山的大門吧。走進課文，你就來到了武夷山；走進課文，你就親臨了武夷山的奇山秀水；走進課文，你就會陶醉在這人間仙境！帶上你被陶醉的心情，美美地讀一讀這篇課文。通過視頻和導游詞，切合學生天生好奇的心理，充分激發(fā)了學生的興趣，調動了學生閱讀的積極性。

二、以“問題為框架，以問題為中心”，感悟文本

課堂教學是以問題為紐帶，為線索，為骨架而有機形成的。在課堂教學實踐中，問題設置的有效性是影響課堂教學效果的重要因素，教師有效地運用提問藝術，能夠有效地引導學生走進文本，品讀文本，感悟文本。

1.以中心問題貫穿課文

在閱讀教學中，教師要適時運用問題引起學生的思考，調動他們的學習興趣，以中心問題貫穿于課文，有助于學生理解課文，深入感悟課文。如在教學《飛奪瀘定橋》一課時，我主要圍繞“飛和奪”這兩個字展開討論，提綱挈領，牽一發(fā)而動全身，學生把這兩個字解決了，課文的內容就迎刃而解了。又如在教學《女媧補天》一課時，圍繞“女媧為什么要補天？”這一中心問題展開教學，學生投入到積極的閱讀中去，調動學生朗讀的興趣，調動他們的情感體驗。

2.抓住課題題眼提問

課堂導入是貫穿課堂教學必不可少的部分，新穎有效的課堂導入更能激發(fā)學生的情感。課堂導入的形式多種多樣，抓住課題，直接有效的提問更能引發(fā)學生探究的欲望。如，我在教學《美麗的小興安嶺》《失蹤的森林王國》等這些課文時，就可以通過老師設問、學生質疑的方式展開教學。讀了課題，你有什么問題想問的？引導學生抓住“美麗”“失蹤”展開教學，帶著你的問題進入課文的學習，引發(fā)學生的閱讀期待。

3.抓住關鍵字詞提問，品味文本

于永正老師曾經(jīng)說過：“語文教學的亮點在哪里？語文教學的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語的學習和理解對于閱讀教學來說是非常重要的。小學低段語文更要逐漸培養(yǎng)學生理解關鍵詞語、難懂詞語的能力。教師在教學過程中要不惜時間讓學生對這些詞語進行深入的理解。如我在教學《雷雨》一課時，為了讓學生充分理解“垂下來”一詞，通過圖文結合的方式，讓學生理解此時蜘蛛害怕、著急的心情。在賞析雨后景物“一條彩虹掛在天空”時，我提問“彩虹是怎樣的？”讓學生通過自己的感受理解五顏六色的彩虹掛在天空的美景，“掛”字更能體現(xiàn)彩虹的美。在賞析雨后景物“蜘蛛又坐在網(wǎng)上”時，我提問“這時候的蜘蛛又坐在網(wǎng)上干什么呢？”讓學生理解“坐”字，表現(xiàn)出雨后蜘蛛的愉悅和悠閑。在教學《葡萄溝》一課時，引導學生品讀課文，理解“五光十色”的意思，我通過對比和圖片觀察幫助學生理解五光十色，從而突出葡萄溝葡萄的美、顏色多。

總之，閱讀教學是語文教學的重要內容，而在閱讀中要不斷地探索，總結經(jīng)驗，形成策略，提高課堂教學效率和效果

編輯 謝尾合