小學(xué)語文教學(xué)中融合情感教育的方式與價(jià)值解讀

賈杰

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感是語文學(xué)科的重要教育職能，也是德育滲透在語文學(xué)科教學(xué)中的重要體現(xiàn)，使得情感教育成為語文課堂教學(xué)的重要組成部分，要求語文教師能夠充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感要素，將其滲透在實(shí)際教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，可以豐富自身的情感，并且提高自身的語文學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)?；诖?，主要以長春版小學(xué)語文為例，探討其課堂教學(xué)與情感教育融合運(yùn)用的價(jià)值及有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；德育滲透；教育方式

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅需要讓學(xué)生從中獲取知識(shí)與技能，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，還需要讓學(xué)生樹立起積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，保障小學(xué)生的身心健康得以持續(xù)發(fā)展。而情感教育就可以達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，起到優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要作用。

一、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

情感實(shí)際上就是一種態(tài)度體驗(yàn)，能夠?qū)χ黧w與客體之間存在的關(guān)系進(jìn)行良好的反映。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展情感教育，就是讓學(xué)生在情感體驗(yàn)的過程中，作為一個(gè)主體，對(duì)文本內(nèi)涵、文本情感等客觀事物等進(jìn)行感知，并將其內(nèi)化成為自身知識(shí)、技能和情感，實(shí)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的升華[1]。具體而言，小學(xué)語文教學(xué)與情感教育融合運(yùn)用的價(jià)值可以體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，情感教育可以引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生積極的情感變化，使其形成良好的情感品質(zhì)，有利于塑造小學(xué)生美好的內(nèi)在品質(zhì)。其二，小學(xué)生在情感教育過程中，能夠受到充分的尊重，能夠與教師、同伴或文本之間進(jìn)行平等的交流與互動(dòng)，有利于提高小學(xué)生的情感素質(zhì)。其三，情感教育能夠推進(jìn)素質(zhì)教育在語文課堂教學(xué)中的滲透，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的教育理念與語文課堂教學(xué)的融合，可以激發(fā)語文課堂教學(xué)的活力，并實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的語文教學(xué)目標(biāo)。其四，情感教育可以有效拓展小學(xué)生的思維空間，提升其思維品質(zhì)，讓小學(xué)生能夠積極地探索周圍事物，學(xué)會(huì)自主尋找興趣點(diǎn)，然后進(jìn)行自主思考。這對(duì)提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也有積極的促進(jìn)作用。

二、情感教育與小學(xué)語文教學(xué)融合的教學(xué)指導(dǎo)方式

（一）以情境創(chuàng)設(shè)法開展情感教育

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，還很難深刻體會(huì)某種情感。但是教師卻可以讓學(xué)生身處在某種情境之中，將其潛在的情感引發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生正確感知某種情感。因此，情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語文情感教育的教學(xué)活動(dòng)中有著良好的應(yīng)用效果[2]。比如，在長春版小學(xué)語文《一張美麗的紅楓葉》這一課的教學(xué)過程中，以小青蛙為主角視角的文章在一定程度上可以吸引小學(xué)生的興趣，教師可以在課前就準(zhǔn)備好和小學(xué)生數(shù)量相等的楓葉、小青蛙與小蜥蜴的頭飾和掛圖等等教學(xué)輔助用具，然后在課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓小學(xué)生以兩個(gè)人為一個(gè)小組，彼此分別扮演一個(gè)角色，走進(jìn)到相應(yīng)的情境之中，想象一下自己是小青蛙或小蜥蜴。在體驗(yàn)相應(yīng)情境的過程中，小學(xué)生可以通過對(duì)話來揣摩小青蛙和小蜥蜴的性格特征和心理特點(diǎn)，從而在熟悉文本內(nèi)容的過程中，感知其中蘊(yùn)含的思想情感。小學(xué)生可以彼此交換角色，再次走進(jìn)情境之中，切實(shí)體會(huì)小青蛙對(duì)讀書的熱愛之情，并且感受小動(dòng)物之間和諧相處、友善關(guān)愛之情，有效培養(yǎng)小學(xué)生熱愛讀書與熱愛生活的積極情感。

（二）以問題探究法開展情感教育

問題探究法主要是圍繞著某些問題來展開探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并且提升其探究能力。將其運(yùn)用在情感教育中，可以幫助小學(xué)生主動(dòng)挖掘課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想情感[3]。比如在長春版小學(xué)語文《喜愛音樂的白鯨》的教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)問：“白鯨為什么會(huì)被困？它們被困的時(shí)候遭遇了什么？又遇到了什么人？最后白鯨是怎么獲救的？”白鯨是小學(xué)生很難接觸到的自然界生物，在一定程度上可以激起學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)走進(jìn)課文。而且在教師的問題引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠感受到白鯨調(diào)皮和充滿靈性的形象，也能夠感受到救援人員對(duì)自然生物的愛護(hù)之情。尤其是白鯨獲救的方法竟然是用音樂來引導(dǎo)，這讓小學(xué)生的好奇心更強(qiáng)了，不由得會(huì)產(chǎn)生疑問：“為什么白鯨會(huì)喜歡音樂？”在這樣的問題引導(dǎo)下，小學(xué)生會(huì)更樂于深入探究大自然的奧秘，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛自然、愛護(hù)動(dòng)物的情感，并樹立起科學(xué)探索精神。

（三）以多媒體技術(shù)開展情感教育

多媒體技術(shù)可以營造生動(dòng)靈活的氛圍，能夠讓小學(xué)生從直觀形象的畫面之中進(jìn)行直接感知。比如在長春版小學(xué)語文《驚弓之鳥》這篇課文中，教師就可以利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生呈放相關(guān)的動(dòng)畫，讓小學(xué)生在觀看直觀的動(dòng)畫視頻時(shí)，可以感受到被弓箭嚇怕的鳥身上傳來的不安定之感，尤其是它飛得很慢，還叫得很凄慘，可以刺激小學(xué)生的感官，走進(jìn)文本內(nèi)容中，切實(shí)感受到更羸的智慧，感嘆于更羸的良好思維能力，有利于拓展小學(xué)生的思維空間，并提升其思維品質(zhì)。

綜上所述，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用具有不可忽視的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)該積極采取有效的指導(dǎo)方式，比如情境創(chuàng)設(shè)法、問題探究法、多媒體技術(shù)輔助法等等，實(shí)現(xiàn)情感教育與語文教學(xué)的融合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張子民.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念及實(shí)踐策略分析[J].中國校外教育，2018（30）：136-138.

[2]胡錦平.小學(xué)語文教學(xué)如何開展情感教育探析[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（33）：359-360.

[3]趙麗麗.多媒體環(huán)境下的小學(xué)語文情感教育[J].學(xué)周刊，2018（25）：154-155.

編輯 段麗君