情境：英語課堂別有一番風味

陳方

摘 要：英語是一門語言學科，對于認知能力和生活閱歷相對較低的小學生而言，學習起來的確具有一定的難度。而如果我們教師在教學中，為學生創(chuàng)設契合新知學習的情境，吸引學生自主進入學習的氛圍中，則不僅可以喚起學生的學習興趣，更能幫助學生輕松理解新知，助推學生深度學習。

關鍵詞：英語學習 情境創(chuàng)設 方法策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0168-01

在情境中學習和使用英語，能夠讓學生在突破自我理解感知局限的基礎上靈活自如運用英語。情境模式運用，能夠對活化課程資源和優(yōu)化教學過程起到一定的引導促進作用，利于學生在大膽嘗試和主動交流中獲得更多的不一樣感觸。創(chuàng)設與文本相似的學習情境，一方面，能夠活躍課堂教學環(huán)境氛圍，給學生更多的自我引導和主動探知的機會，利于其增強學習的主動性和創(chuàng)造力；另一方面，能夠給學生提供更為真實的學習環(huán)境，利于其主動參與互動交流中獲得深層次理解感知，讓課堂更加多姿多彩。

1 營造文本情境：走進教材

從鮮活的教材文本情境中找出相應的內(nèi)容，定會利于學生在深入探知和主動交流的基礎上形成深厚感知印象。創(chuàng)設語文本相似的情境，能夠讓學生在生動活潑的環(huán)境氛圍中獲得靈感，利于他們帶著激情與好奇融入教材中，生成多元化的感悟體驗。

創(chuàng)設與文本相似的情境，更能利于學生在身臨其境的過程中形成豐富感知。如，在五年級英語下冊Unit 5 Helping our parents的“故事時間”教學中，針對“What do you usually do for your parents？”的表達核心內(nèi)容，可通過播放兒歌的形式，圍繞“Did you meet the same thing？”進行深入思考，給學生營造歡樂參學的氛圍。根據(jù)課程教材內(nèi)容，可引導學生以小組為單位，模擬自己一家人的生活情景，扮演爸爸、媽媽、兒女等不同的角色，建議學生結合課程內(nèi)容，鼓勵他們就“If you meet the same thing ，what are you going to do for your parents？”主動說出自己的感思，讓他們形成深刻的印象。

創(chuàng)設與文本相似的情境，利于學生在真正關注教材和主動融入語篇的學習過程中不斷豐富感知，給他們更多的啟發(fā)引導作用，從而讓學生自主進入學習氛圍，產(chǎn)生新知探究的濃厚興趣。在英語教學中，教師歡迎學生根據(jù)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，主動從語篇中篩選相關信息，讓他們在模擬教材文本角色中不斷活化理解，增強學習運用的主動性和創(chuàng)造力，真正實現(xiàn)活化英語教學的目的。

2 借助幻燈創(chuàng)境：深化感知

利用現(xiàn)代化教學手段活化課程資源，能夠讓學生在栩栩如生的語言學習環(huán)境中找到更多的素材，活化理解感思。借助幻燈創(chuàng)設情境，能夠讓學生由被動接受者向主動嘗試者轉變，利于其獲得深刻感知和深厚印象。

利用幻燈創(chuàng)設情境，能夠讓學生在身臨其境中有所收獲。如，在六年級英語下冊的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學中，教師可運用多媒體課件通過投影播放的形式，展示動漫片“Tom and Jack”，讓學生從貓和老鼠的動漫片中了解有關老鼠的特征。在學生有了一定過得印象后，可展示動物世界中的有關獅子和耗子的介紹，鼓勵學生就“What did you get from the lion and the mouse？”和“Why did the lion and the mouse become good friends？”進行深入交流溝通，讓學生從教材語篇中找出有關學習的要點。

小學生對色彩鮮艷，內(nèi)容豐富的課堂活動總是表現(xiàn)出濃厚的興趣。在英語課堂這個，借助幻燈投影來豐富理解思維，將學生置于鮮活多彩的課堂氛圍中，定能使得學生在深入閱讀感知的過程中捕捉豐富思維靈感，利于其在靈活學習運用中積淀豐富感知。鼓勵學生圍繞自己所見所聞所感，主動運用不同的語言進行闡述，讓他們在深入表達交流中豐富感知，切實提高其主動閱讀的技能水平。

3 創(chuàng)設情景活動：學用自如

營造寬松的學習環(huán)境氛圍，多給學生自我嘗試和主動探索的時空，定能喚醒學生的積極參與意識。創(chuàng)設相應的情景活動，能夠讓學生在學用結合的基礎上能夠找到更多的運用基點，利于其在不斷豐富感思體驗中形成多樣化的感觸。

創(chuàng)設活動情景，能夠讓學生在深入探知的過程中有所感悟。如，在五年級英語上冊Unit 3 Our animal friends的“Story time”的閱讀教學中，可運用道具扮演的方式，要求學生帶上自己喜歡的小動物，圍繞“What is my favorite animal？”和“Why do I like…？”等話題進行深入闡述交流，幫助學生從自我扮演的動物角色中找到更多的運用切入點。很多同學在扮演中能夠圍繞課文中的表達內(nèi)容，針對自己的認知感悟，圍繞“What should we do for the wild animals？”引導學生從保護動物的角度來深入闡述其中的道理和內(nèi)容。這些活動創(chuàng)設，也給了學生更多的思維靈感，利于其獲得深層次感悟認知。

課堂活動，不僅可以豐富課堂，給學生營造邊學邊玩，寓教于樂的氛圍，更活化了學生的思維。創(chuàng)設情景活動，能夠給學生更多的學習動感，利于其在深入探知運用中獲得豐富的感觸。結合情景活動不同，可引導學生在相關活動中不斷深化拓展，鼓勵他們運用自己的語言進行深入闡述交流，給他們更多的自我表達和靈活運用的機會。

由此可見，情境模式運用于英語課堂，能有效活化課程資源，便于學生在栩栩如生的語言學習環(huán)境中靈活自如運用英語。越是情境的課堂，越能給學生提供豐富多彩的語言氛圍，讓學生在身臨其境的過程中收獲豐富語言知識，在相互交流中提升語技的準確性與靈活性，讓英語課堂充滿生機活力。

參考文獻：

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