基于語文核心素養(yǎng)的城鄉(xiāng)學(xué)校小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略

何平 王玲

摘 要：小學(xué)生的寫作、閱讀等綜合能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段。新課標(biāo)習(xí)作教學(xué)要求“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”，那么習(xí)作教學(xué)將如何進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)呢？從語文核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學(xué)生作文能力，從學(xué)生的生活世界出發(fā)，擷取寫作的養(yǎng)分；倡導(dǎo)個性化教學(xué)，解放天性和思維；加強(qiáng)習(xí)作鍛煉，以閱讀為鋪墊。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；城鄉(xiāng)學(xué)生；寫作能力；培養(yǎng)策略

一、從學(xué)生的生活世界出發(fā)，擷取寫作的養(yǎng)分

人們常說生活是靈感的源泉，在寫作中生活亦是其發(fā)展的源泉。一直以來老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，學(xué)生對習(xí)作是提起筆來無所適從，無從下手，以致恐懼不堪。這種心理其實(shí)源于學(xué)生的活動范圍狹小——“兩點(diǎn)一線”的學(xué)校與家庭。他們?nèi)鄙僖粋€較為寬松的生活環(huán)境，加之年齡小而缺乏豐富的人生閱歷，因此造成他們對生活的觀察不夠細(xì)致。一旦失去了關(guān)注生活、觀察生活、熱愛生活的興趣和動力，那么學(xué)生在寫作中就會失去真切的內(nèi)涵。課標(biāo)指出“能寫簡短的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”，就是要寫生活的真實(shí)，寫自己親眼看到的、親耳聽到的、親身經(jīng)歷的，寫出真實(shí)的場景和自己的真情實(shí)感。[1]

由此看來，必須要有意地提高學(xué)生對生活、對自然的觀察能力和感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。教師在課堂上提高對學(xué)生情況的基本了解，挖掘?qū)W生對生活的已有認(rèn)知，創(chuàng)建出此類情境讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)其寫作的欲望，克服恐懼心理。這種巧妙的方法可以非常自然地將課堂引向生活，提供給學(xué)生一個相對比較寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生更多地親近自然、接觸自然、觀察自然，從大自然和生活中提取出有利的知識和感悟，并將其運(yùn)用到作文的寫作中，使作文真正成為內(nèi)心情感的剪影[2]。

二、倡導(dǎo)個性化教學(xué)，解放天性和思維

根據(jù)新課標(biāo)的要求，寫作必須要寫出真正的心里話，表達(dá)出內(nèi)心情感，準(zhǔn)確體現(xiàn)出對社會、人生、自然的獨(dú)特感受。因此，在語文教學(xué)中就得加大教學(xué)力度，更多地鼓勵學(xué)生解放自己的天性和思維，在習(xí)作中提高對真實(shí)情感的表達(dá)能力，寫出自己情真意切的生活感悟。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提倡個性化教學(xué)模式，要在教學(xué)中增強(qiáng)一些個性化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師教的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)的目標(biāo)價值體現(xiàn)，達(dá)到學(xué)生身心更健康、人格更完整、閱歷更豐富、知識更全面、能力更突出、獨(dú)創(chuàng)性創(chuàng)新性更強(qiáng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)的綜合要求，語文教師更應(yīng)該在學(xué)生的習(xí)作能力培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的個性化發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生充分放開自己的想象思維，將自己的心聲和感悟真實(shí)地寫進(jìn)作文中，使其變?yōu)榱?xí)作題材，這樣才能有效解決學(xué)生提筆無從寫起、無話可寫的難題。實(shí)際上，作文教學(xué)本來的目的便是希望學(xué)生能夠達(dá)到“以實(shí)寫情，以情動人”的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在作文習(xí)作能力的培養(yǎng)過程中，不僅要做到使學(xué)生敢寫，寫實(shí)事，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟通過詞匯傳達(dá)出來，將自己的內(nèi)在情感以及對生活的獨(dú)特理解進(jìn)行語言的再加工，這樣才能實(shí)現(xiàn)“以實(shí)寫情，以情動人”，教師在培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展過程中，除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的思考，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生真正深入現(xiàn)實(shí)生活，城市學(xué)生可組織參觀科技館、青少年活動中心等；農(nóng)村學(xué)生可深入農(nóng)田、養(yǎng)殖種植戶等。通過這些實(shí)踐活動，讓學(xué)生獲得更多生活化的寫作素材，這些是“真實(shí)”的，是“實(shí)在”的，達(dá)到“言之有物”“言之有情”的作文，為學(xué)生習(xí)作能力的提高和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生再去習(xí)作就不會隨意編造了。

三、加強(qiáng)習(xí)作鍛煉，以閱讀為鋪墊

做任何事情都不是一蹴而就的，習(xí)作亦是。學(xué)生往往覺得自身的表達(dá)能力、詞匯的積累數(shù)量都已經(jīng)達(dá)到了很高的標(biāo)準(zhǔn)，但是在習(xí)作的過程中還是會出現(xiàn)“不會表達(dá)”“表意不清”“詞不達(dá)意”等現(xiàn)象，這實(shí)際是訓(xùn)練不夠。這時，教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個體特征和差異性采取層遞式的教學(xué)方式，把作文教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)一定的順序排列出來，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生的習(xí)作發(fā)展。這種層遞式的教學(xué)模式，不僅可以根據(jù)學(xué)生之間不同的特點(diǎn)來滿足他們的個性化需求，也能夠促進(jìn)學(xué)生在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式下不斷提高自身的寫作水平。同時，在采取層遞式的教學(xué)模式時，必須要加強(qiáng)學(xué)生語文基礎(chǔ)的培養(yǎng)，提高學(xué)生語文知識的訓(xùn)練力度，比如說教師可以在課堂上，針對性地提出更多詞匯的練習(xí)任務(wù)[3]。閱讀能力和習(xí)作能力一樣，都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，而習(xí)作能力和閱讀教學(xué)緊密相連。比如說，在教完一篇文章或一組文本時教師要提出閱讀的要求，安排寫讀后感、觀后感的任務(wù)，這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀量，其習(xí)作能力也能得到加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].高等教育出版社，2012-01.

[2]付雁.“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)之我見[J].寫作（下旬刊），2017（10）.

[3]魯翠霞.小學(xué)語文作文教學(xué)生活化實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊， 2017（10）.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB3610）“核心素養(yǎng)視域下的城鄉(xiāng)小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)策略研究”階段性研究成果。

編輯 郭小琴