淺談小學(xué)教師做好后進生轉(zhuǎn)化工作的有效策略

黃志標(biāo)

摘 要：對于小學(xué)教師來說，轉(zhuǎn)化后進生，讓每一個學(xué)生都能享受學(xué)校生活，感受學(xué)習(xí)的進步，實現(xiàn)快樂成長是新時代賦予教師的一個神圣使命。但是，多元智能理論指出，人類共有九個智能結(jié)構(gòu)，不同的人有不同的顯性智能，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的智力表現(xiàn)與行為表現(xiàn)有所不同。具體到學(xué)科成績中，便是學(xué)生會被成績劃分為優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生。其中，學(xué)困生是指在學(xué)科學(xué)習(xí)中有智力障礙與行為障礙的學(xué)生，更需要教師的關(guān)愛、呵護與悉心指導(dǎo)。從給后進生足夠的尊重與關(guān)愛、換位思考后進生的學(xué)習(xí)需求、賞識后進生的明顯進步三個角度分析小學(xué)教師在轉(zhuǎn)化后進生的時候所應(yīng)作出的努力與付出。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；后進生；轉(zhuǎn)化工作；策略

提到后進生，大多數(shù)教師都會感到頭疼。在應(yīng)試教育理念下，后進生是一群不受關(guān)注與認(rèn)可的學(xué)生，因為學(xué)生的考試成績直接關(guān)系著教師的工作業(yè)績與教學(xué)能力，是學(xué)校、社會判斷一位教師專業(yè)能力水平的基本依據(jù)，所以大多數(shù)教師都會對優(yōu)等生寄予厚望，反而忽視了后進生的學(xué)習(xí)發(fā)展。在最新一輪的課程改革中，教育部提出了“生本教育”理念，制定了教育均衡發(fā)展政策，希望教師可以將轉(zhuǎn)化后進生工作提上日程，減少學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，讓人人都能在原有水平上獲得發(fā)展。

一、給后進生足夠的尊重與關(guān)愛

后進生長期在考試成績不突出的狀態(tài)下失去了教師的關(guān)注與愛護，甚至有許多教師對后進生的態(tài)度是十分苛責(zé)、不友好的，嚴(yán)重影響了后進生的心理健康，認(rèn)為后進生是一無是處、無藥可救的。小學(xué)生是十分敏感、脆弱的，一旦他們感知到教師對自己的不信任或厭惡情緒，那么他們便會自暴自棄。對此，小學(xué)教師應(yīng)該給后進生足夠的尊重與關(guān)愛，耐心傾聽每一個孩子的內(nèi)心想法，以重視、師愛包圍后進生，優(yōu)化后進生的心理健康。

在對待我們班的后進生時，我會時刻警醒自己的教育態(tài)度，盡量以溫和、友好的態(tài)度面對后進生，希望可以以平等的交流與友好的交往讓后進生放下自己的心理防線。就比方說在“從結(jié)繩計數(shù)說起”一課中，小學(xué)生需要閱讀數(shù)學(xué)資料，了解我國計數(shù)方式的演變過程。在數(shù)學(xué)課堂上，我隨機選擇了一名后進生，希望他可以按照教材內(nèi)容復(fù)述結(jié)繩計數(shù)這個數(shù)學(xué)故事。這個小學(xué)生在數(shù)學(xué)表達(dá)時磕磕絆絆，臉色漲紅，甚至有許多學(xué)生發(fā)出了無意識的笑聲，導(dǎo)致這個小學(xué)生瞬間失去了學(xué)習(xí)自信。于是，我便走到這個學(xué)生面前，對著他輕輕地說：“沒關(guān)系，放輕松，老師相信你一定可以的?！蓖瑫r，我也一直用手輕輕拍打這個學(xué)生背部，幫助他放松肌肉。在我的鼓勵與尊重下，這個后進生變得自信起來，完整地闡述了結(jié)繩計數(shù)這個數(shù)學(xué)故事。

二、換位思考后進生的學(xué)習(xí)需求

實際上，后進生對學(xué)好知識、提高自己的學(xué)習(xí)能力并非沒有需求，而是在長期的打擊下逐漸隱匿了自己的學(xué)習(xí)欲望。對于小學(xué)生來說，他們所接受的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屬于數(shù)學(xué)啟蒙教育，如果教師可以換位思考地分析后進生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，為其選擇自己需要的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么將會大大改善后進生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高轉(zhuǎn)化后進生工作的效率。

就如在“角的度量”一課中，我發(fā)現(xiàn)我們班有相當(dāng)一部分學(xué)困生對“角”這種圖形知識的學(xué)習(xí)興趣比較大，渴望通過親自測量分析角的大小，觀察生活中的角。于是，我便讓小學(xué)生以“測量生活中的角”這個數(shù)學(xué)實踐任務(wù)展開了拓展學(xué)習(xí)，鼓勵后進生借助生活中人們常用的角度測量工具與方式完成本輪實踐學(xué)習(xí)任務(wù)。待學(xué)生拓展實踐活動結(jié)束之后，我便讓后進生分享了自己的實踐經(jīng)歷，匯總了測量角的方式方法。經(jīng)過這次實踐活動，我們班的后進生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)興趣，對一些直觀的動手操作任務(wù)興趣更多，所以我也會盡量多組織數(shù)學(xué)實踐操作，希望可以借此激發(fā)后進生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，然后再引導(dǎo)小學(xué)生一步步總結(jié)出學(xué)好數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律。

三、賞識后進生的明顯進步

賞識后進生所取得的明顯進步是幫助后進生建立數(shù)學(xué)自信的有效方法，能夠保護后進生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。對于后進生來說，由于他們的失敗經(jīng)歷與受挫經(jīng)歷較多，他們所接受的批評教育要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過賞識教育。但是，有多位教育學(xué)家已經(jīng)明確提出孩子應(yīng)該在夸獎與掌聲中長大，所以教師也應(yīng)該將賞識教育作為轉(zhuǎn)化后進生的基本方法。

在面對本班后進生的時候，我會以更多的耐心與關(guān)愛來保護他們，還會從學(xué)生的閃光點出發(fā)，希望他們可以在我的表揚與夸贊中實現(xiàn)心理健康成長。比如，如果一個從來都不回答問題的學(xué)生主動在課堂上回答了問題，那么我會首先表揚這個學(xué)生的勇氣，讓他知道在課堂上勇敢回答問題是一個良好的行為，然后再根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)展開針對性的指導(dǎo)，使其樹立客觀、謙虛、積極、進取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總而言之，轉(zhuǎn)化后進生的教育工作是促使小學(xué)教育實現(xiàn)義務(wù)教育普及與素質(zhì)教育發(fā)展的基本工作，每一個小學(xué)教師都應(yīng)該結(jié)合后進生的具體行為特點與學(xué)習(xí)特征保護后進生的身心健康，使其愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]梁淑藍(lán).淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化“后進生”[J].好家長，2018（75）：144.

[2]凌建青.“后輔”不如“前補”：淺議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“后進生”的轉(zhuǎn)化[J].華夏教師，2018（24）：87-88.

編輯 謝尾合