新課程理念下如何有效提升學(xué)生口語交際能力

鄭騰燕

摘 要：在新課程教育背景下，教師要注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，因為英語作為一門語言，其主要作用之一就是讓學(xué)生進(jìn)行日常的交流，故而，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)方法有效開展學(xué)生的口語交際教學(xué)?；诖?，結(jié)合自身教學(xué)實例，就新課程理念下如何有效提升學(xué)生的口語交際能力談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：初中英語；口語交際能力；策略

在初中英語教學(xué)過程中，口語是極其重要的組成部分，因為口語交際能力對于學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、聽力能力等都有重要的促進(jìn)作用，所以說，教師要貫徹新課程理念，采取多種教學(xué)方法有效開展英語口語教學(xué)，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的口語教育質(zhì)量。

一、注重聽力教學(xué)，營造口語交際氛圍

在新課程理念下的初中英語教學(xué)過程中，為了有效開展英語口語教學(xué)，教師首先要為學(xué)生營造適合口語交際的氛圍，也就是說，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，并借助相應(yīng)的教學(xué)資源為學(xué)生開展聽力教學(xué)。具體而言，教師在英語教學(xué)過程中，除了定時為學(xué)生播放一些聽力素材之外，還要多用英語在課堂上進(jìn)行提問、進(jìn)行授課，時刻為學(xué)生營造適合學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，這樣一來，學(xué)生也就逐漸更加樂于用英語表達(dá)自己的看法，最終讓學(xué)生養(yǎng)成用英語交流的良好習(xí)慣。

例如：在講授“Playing sports”這一部分時，為了營造英語教學(xué)氛圍，也為了讓學(xué)生掌握“team，win，cheer，row，quite，during”等詞匯的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，我首先為學(xué)生播放了這部分的英文錄音，并與學(xué)生用英語就課文主題進(jìn)行交流，這時，我向?qū)W生說道：“Are you going to play basketball？Which sport do you prefer，cycling or rowing？...”緊接著，學(xué)生經(jīng)過自主閱讀，回答道：“I prefer rowing.”之后，我又與學(xué)生開展了多組類似的英文對話。在這節(jié)課基礎(chǔ)知識講授完之后，我也搜集了一些與“sports”相關(guān)的英語素材，讓學(xué)生真正聆聽，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，同時，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，來有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、借助角色扮演，強化口語實踐訓(xùn)練

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語口語水平，教師還要注重強化學(xué)生的口語實踐訓(xùn)練，也就是說，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)方法來讓學(xué)生有英語口語操練的平臺，基于此，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，通過讓學(xué)生深入課本中進(jìn)行口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在這樣的情境表演活動中開展口語對話練習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

例如：在講授“Our world”這一節(jié)課時，為了強化學(xué)生的口語訓(xùn)練，也為了有效開展這節(jié)課的英語教學(xué)，讓學(xué)生掌握“countryside，sky，clear”等詞匯以及相關(guān)句型的發(fā)音與用法，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境，我告訴學(xué)生：“同學(xué)們，同桌兩人為一組，一人扮演文中的‘Michael這一角色，另一名同學(xué)扮演‘Wang Wei這一角色，就教材內(nèi)容開展對話吧！”這時，學(xué)生興致昂揚，紛紛開口說英語；之后，我又組織學(xué)生就“TOPIC 2”開展對話，同樣讓學(xué)生借助角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞“How can we protect ourselves from the earthquake？”這個話題開展系列對話；之后，讓學(xué)生進(jìn)行多組訓(xùn)練，并及時對學(xué)生發(fā)音情況進(jìn)行糾正，最終促進(jìn)學(xué)生英語口語實踐能力的培養(yǎng)。

三、通過小組探究，提升口語交際能力

在初中英語教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語口語交際能力，教師還可以讓學(xué)生借助小組合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課上以及課下的合作學(xué)習(xí)中，真正將英語作為一門語言來學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生以組為單位，對所講的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自由的討論，并在別人意見的影響下不斷地完善自身的知識體系和知識架構(gòu)，在這個過程中，鼓勵學(xué)生用學(xué)到的英語句型來表達(dá)自身的看法，逐漸提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

例如：在講授“Feeling excited”這一節(jié)課時，為了讓學(xué)生運用本課所學(xué)到的問候與轉(zhuǎn)達(dá)、惋惜等表達(dá)法進(jìn)行日常的交流，我借助小組合作的方式開展了這節(jié)課的教學(xué)。首先，我向?qū)W生提出這樣一個問題：“How was your winter vacation？To discuss the problems together！”之后，鼓勵學(xué)生開展積極討論，并讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容發(fā)表自己的看法；再之后，將小組內(nèi)的回答進(jìn)行匯總，在每個小組內(nèi)推選一名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，并讓學(xué)生自由開展英語對話，鼓勵學(xué)生運用這節(jié)課所學(xué)的“原因狀語從句和同級比較的結(jié)構(gòu)”進(jìn)行交流，為同學(xué)“現(xiàn)階段產(chǎn)生的煩惱”提出合理的建議，最終加深學(xué)生對這部分知識的理解。

總而言之，在新課程理念背景下，教師要注重采取更加適合學(xué)生的教學(xué)方法予以實施，進(jìn)而更有針對性地提升學(xué)生的口語表達(dá)水平，讓學(xué)生真正擺脫課本的束縛，在實際的交流中掌握英語學(xué)習(xí)的有關(guān)技能，最終使學(xué)生自然、流利地用英語進(jìn)行溝通，有效提升學(xué)生的綜合英語能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹春霞.初中英語新課程口語教學(xué)有效性提高的途徑與策略[J].學(xué)周刊，2015（5）：116-118.

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