小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探索

戴文明

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，提升教育教學(xué)有效性逐步成為一種共識。立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，從游戲教學(xué)、分層教學(xué)、生活化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方面，對提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性進(jìn)行簡單的探討，以期探索出一條符合當(dāng)代數(shù)學(xué)教育發(fā)展的教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性；策略和方法

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過分看重自身的教學(xué)地位，無論從課前預(yù)設(shè)、提出問題或者解決問題全部一手包辦。這種單一、枯燥的教學(xué)模式下，學(xué)生只能跟著教師的思想走，逐步失去了學(xué)習(xí)的主動性，限制了學(xué)生個性、創(chuàng)造性的發(fā)展，這也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)低效的主要原因。因此，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性迫在眉睫，可是，具體該如何開展呢？

一、投其所好，游戲化教學(xué)策略

想要提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師是否能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，部分教師過分高估自身教學(xué)職責(zé)，以單向式、一刀切等教學(xué)模式為主，學(xué)生只能跟著教師的思想走，逐步失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。筆者認(rèn)為，一堂高效有效的數(shù)學(xué)課堂，必然是立足于學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律的。

數(shù)學(xué)教學(xué)要做到投其所好，要求數(shù)學(xué)教師能過從學(xué)生最細(xì)微的心里特征入手，從學(xué)生的興趣愛好入手，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能帶著積極的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)活動當(dāng)中去。在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入游戲環(huán)節(jié)，便可以有效契合學(xué)生的興趣愛好，這對于提升數(shù)學(xué)有效性有積極的影響。

例如，在教學(xué)“用數(shù)對確定位置”相關(guān)知識點時，為了能讓學(xué)生充分認(rèn)識數(shù)對，并且能用數(shù)對去確定位置，筆者就為學(xué)生安排了一次“尋找寶藏”的游戲活動。具體操作環(huán)節(jié)如下：

1.課前準(zhǔn)備“寶藏”（鋼筆、鉛筆和先買的文具盒），將這些寶藏放在某些學(xué)生的課桌內(nèi)；

2.制作“藏寶圖”，分發(fā)給每個學(xué)生；

3.引導(dǎo)學(xué)生依次從教室外走入“藏寶地”，利用自己手中的“藏寶圖”，找到“寶藏”；

……

讓學(xué)生以“找寶藏”的游戲方式進(jìn)行本章節(jié)知識的學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識點融入游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中去，學(xué)生在進(jìn)行玩鬧的同時，也逐步掌握了本章節(jié)重點知識，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)成效，這也達(dá)到了教學(xué)的另一境界——寓教于樂。

二、因材施教，數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)

學(xué)生都是獨立的個體，他們在智力水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及后天努力方面都有很大的不同。倘若，數(shù)學(xué)教師以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個學(xué)生，必然會出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽、次等生吃不完”等教學(xué)尷尬現(xiàn)象。所以，想要提升數(shù)學(xué)有效性，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)遵循因材施教的教學(xué)原則，針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不一樣的教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)等，保證每個層次的學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)，取得一定的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

通過將學(xué)生進(jìn)行合理分層，開展分層教學(xué)，讓每個層次的學(xué)生都能“伸伸手就能摘到蘋果”，保證每個層次的學(xué)生都能有所得，有所收獲，最終提高全部學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展。

三、生活取材，數(shù)學(xué)課上的生活化教學(xué)

生活是知識的本源，數(shù)學(xué)知識來源于生活，卻高于生活。數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在社會發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。葉老也曾說過“生活即教育”的教育理念，這是在告誡教育者，要充分認(rèn)識到生活的教育功能，充分挖掘數(shù)學(xué)知識中的生活特質(zhì)，從生活中取材，將生活氣息引入數(shù)學(xué)課堂，從而提升數(shù)學(xué)知識的可接受性，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識小學(xué)的概念，筆者在課前5分鐘，利用多媒體播放一些生活化的圖片如“超市打折的標(biāo)簽”“街道旁加油站燈箱的顯示”等等。隨后，筆者對學(xué)生說：結(jié)合你身邊的生活，說一說你身邊的小數(shù)，有的學(xué)生說：雙十一大商場打折活動，服裝類7.8折、生活類8.6折；有的學(xué)生還說：我們班的平均身高是1.32米；有的學(xué)生還說：溫度計上的刻度有36.5°C、36.6°C……將學(xué)生身邊熟悉的場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，給了學(xué)生一種熟悉感、歸屬感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，說出身邊見過的“小數(shù)”，徹底打開了學(xué)生的思路，學(xué)生很輕松地掌握了小數(shù)的概念，自然提高了數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

四、合作探究，數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用較為頻繁的科學(xué)教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，要求數(shù)學(xué)教師能夠從學(xué)生近期數(shù)學(xué)成績、課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合考慮，將學(xué)生合理分成幾個小組，優(yōu)等生、中等生、次等生穿插分布，4-8人最佳，并且給每個小組配置一個有責(zé)任心的組長，負(fù)責(zé)成果呈報；通過引導(dǎo)各小組成員各司其職，合力完成教學(xué)任務(wù)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計”相關(guān)內(nèi)容時，為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，筆者設(shè)計了以下教學(xué)思路：

1.利用多媒體播放“某商場某一時段進(jìn)口處的監(jiān)控錄像”；

2.布置任務(wù)“觀察這一時段內(nèi)，進(jìn)入商場的老年人、青年人和小孩”；

3.通過小組成員分工合作，完成觀看錄像、記錄數(shù)據(jù)、檢查數(shù)據(jù)和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的任務(wù)；

4.小組組長呈報成果，教師給予合理的評價；

……

引導(dǎo)學(xué)生按照上述步驟開展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，通過集思廣益、揚長避短，最終完成教學(xué)任務(wù)，不僅幫助學(xué)生掌握了教學(xué)重點，也讓學(xué)生體驗到集體的重要性。

以上僅是筆者對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大數(shù)學(xué)教育者批評指正。

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