探尋有效策略實現(xiàn)“輕負高效”閱讀

胡鳳琴

摘 要：閱讀是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、擴大視野、積累素材、提升寫作水平的重要途徑。隨著課改的不斷深入，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的呼聲越來越高。那么，小學(xué)生閱讀如何實現(xiàn)“輕負高效”呢？對此展開了廣泛的實踐探索與研究。結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)了構(gòu)建“輕負高效”閱讀的有效策略。

關(guān)鍵詞：閱讀；輕負高效；策略

在小學(xué)階段，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)需要一個循序漸進的積累過程。在這個過程中，要想取得成效，開展高效的閱讀是最重要的途徑之一。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補課，不是增強作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”我國西漢時期的文學(xué)家劉向也說過：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！彼麄儚牟煌慕嵌葟娬{(diào)了閱讀的重要性。一個強調(diào)“多讀”，一個強調(diào)“善讀”。我認為作為閱讀者首先應(yīng)“善讀”，然后再“多讀”。因為“善讀”注重的是閱讀的方法和策略。在長期的教學(xué)中，我邊實踐邊研究總結(jié)，下面從幾個方面談?wù)勎曳e累的一些閱讀策略。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生好讀書，實現(xiàn)閱讀的“輕負高效”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師?！喿x的興趣是學(xué)生開展閱讀活動的動力，那么，怎樣使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣呢？在實際工作中，我采用螺旋上升的策略，對不同的年級采取不同的辦法。如在一年級的時候，我利用早讀時間或語文課前十分鐘，請6～8個小朋友到講臺上來練習(xí)說話。由于低年級孩子掌握的詞匯量有限，因此要求不高，只要用一兩句話講一講從第一天放學(xué)到第二天上學(xué)這段時間里的見聞即可；而且只要講得通順就能得到贊揚，用上好詞語就可以得到獎勵。二年級的時候，相應(yīng)提高了難度，變成兩分鐘小故事，只有講得流利才能得到贊揚，用上好詞好句的會給予獎勵。在這個過程中，為了讓優(yōu)等生帶動學(xué)困生，我會讓優(yōu)等生分享他們的閱讀經(jīng)驗，于是我會這樣引導(dǎo)他們：“你們講得這樣好，有什么秘訣嗎？請跟大家分享一下吧?！焙芏嗪⒆佣紩f：“我是看書記住的。”因此，慢慢地，在這些孩子的帶動下，教室里的課外書多起來了，有的是家長給買的，有的是學(xué)生借來的。學(xué)生有了閱讀興趣，不需要老師提醒，通過課余時間主動閱讀的學(xué)生越來越多，從而實現(xiàn)了閱讀的“輕負高效”。

二、選擇合適的閱讀材料，使學(xué)生讀好書，實現(xiàn)閱讀的“輕負高效”

有了閱讀的興趣，選擇閱讀材料也很重要。市場經(jīng)濟體制下，各種讀物琳瑯滿目，魚龍混雜，質(zhì)量上良莠不齊。因此教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和發(fā)展需要，為他們推薦一些優(yōu)秀的、有代表性的作品。特別是一些名家名篇，或者在國際上獲獎的、富有童趣的、有閱讀價值的書籍。

小學(xué)生的知識儲備有限，教師又不能增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負擔(dān)，因此，在推薦閱讀書籍的時候，我會根據(jù)學(xué)生的興趣傾向和知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們有選擇地去閱讀。低段閱讀淺顯的童話、寓言、兒歌、淺近的古詩，如《小紅帽》《大頭兒子和小頭爸爸》等，積累喜歡的好詞好句。中段閱讀著名童話、寓言、故事集、人物傳記、兒童文學(xué)，如《格林童話》《安徒生童話》《愛的教育》。高段閱讀中外經(jīng)典名著、中國古代四大名著、現(xiàn)代著作《城南舊事》、魯迅的《故鄉(xiāng)》等。這樣有目標(biāo)、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，學(xué)生在有限的時間內(nèi)，既能取得較好的閱讀效果，又不會加重他們的負擔(dān)，從而有效實現(xiàn)了閱讀的“輕負高效”。

三、加強閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生會讀書，實現(xiàn)閱讀的“輕負高效”

蘇霍姆林斯基說過：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！遍喿x方法指導(dǎo)有利于提高閱讀的質(zhì)量和效率。首先，指導(dǎo)學(xué)生有序閱讀，閱讀文本前，先閱讀前言、后記、目錄、寫作背景、作者情況，對寫作的內(nèi)容有個初步了解，為進一步閱讀打下基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的書籍、不同的讀書目的及自我需要選擇不同的讀書方法。有的書只需要知道梗概的，瀏覽、泛讀即可；和語文教材相關(guān)的讀物則需要通讀、精讀；名篇名著則需要研讀。最后，讀寫結(jié)合以達到高效閱讀。引導(dǎo)學(xué)生做批注，積累好詞好句，寫讀書筆記或讀后感，使學(xué)生做到“不動筆墨不讀書”。此外，在精讀的過程中，教師也要教給學(xué)生通過查閱資料自我解疑的閱讀方法。如閱讀《這片土地是神圣的》這篇課文時，在自主閱讀時，學(xué)生讀到“如果我們放棄這片土地”時非常迷茫，他們提出了這樣的疑問：好好的土地為什么要放棄呢？這時我并沒有直接告訴他們答案，而是引導(dǎo)他們通過查閱課外資料、閱讀課文來找到答案。有的學(xué)生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，19世紀50年代，“華盛頓特區(qū)”的白人領(lǐng)袖想購買美國西北部的印第安人領(lǐng)地。這是當(dāng)時印第安人酋長西雅圖給白人領(lǐng)袖回信中的話。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的理解能力、口語表達能力、寫作能力都是語文工具性的體現(xiàn)，而這些能力的培養(yǎng)對于老師來說是教學(xué)的難點，對于學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)的難點，而閱讀是解決這些難點的有效途徑。只有好的閱讀方法和閱讀策略，閱讀才能事半功倍，達到“輕負高效”。為此我對指導(dǎo)學(xué)生“輕負高效”閱讀展開了廣泛的實踐探索。本文是近年來我探索實踐的經(jīng)驗所得，為相關(guān)研究提供了有力的實證依據(jù)。

參考文獻：

[1]李紫婷.輕負高效“六步式”教學(xué)模式[J].課程教育研究，2017（37）：147.

[2]張曉麗.如何打造輕負高效的優(yōu)質(zhì)課堂研究[J].亞太教育，2016（24）.

編輯 魯翠紅