小學生學習“溫暖與發(fā)展性”評價探究

黃水林

摘 要：教師借助學習評價能夠對學生的整個學習歷程有一個深入了解，調動其學習的積極性，并改進自己課堂教學的方式。開展學習評價時，教師不可以只關注最終結果，還要關注其學習的具體過程，需要以學生為本，構建一個效果明顯、操作簡單、方式多樣化、內容多元化的發(fā)展性、溫暖性評價體系。

關鍵詞：小學生 發(fā)展性評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0179-01

按照新課標的內容，對語文課堂教學展開評價最主要的目的在于幫助學生更好地學習，并優(yōu)化教師的課堂教學。展開語文課堂教學評價時需要將學生的學習狀況、學習水平充分反映出來，有效發(fā)揮課堂評價各方面的功能，對不同的評價方法加以運用，重視評價主體互動性和多元性，同時應將語文課堂教學評價的綜合性、整體性凸顯出來。所以，在教學中教師需要轉變教學理念，用適當的方式激勵、開發(fā)、引導學生，以發(fā)展的視角展開學生評價，以溫暖的情懷感染學生。

目前我們語文的學習評價主要采用筆試，筆試是一種有效的方法，但這種單一的考試方法，無法讓絕大部分學生通過考試數據得到學習的動力與成功的愉悅。為了轉變單一評價方法，教師需要對學生創(chuàng)新能力、綜合素質展開全面考察，評價方式可以更加多元化、多層次，對學生相互評價、自我評價給予充分的尊重和理解。應發(fā)現學生在個體方面上的差異，這樣可以促進學生向著健康的方向發(fā)展。

1 評價應主要評價學生分析問題、解決問題的思維過程、創(chuàng)新意識和實踐能力，要尊重學生的個性與個體差異

例如：在四年級下冊語文園地一的口語交際和習作教學中，學習的內容是《走，我們去春游》，教師對學生口語交際方面展開評價時，要想將其整個學習過程有效、充分地反映出來，可適當通過展示活動、小組討論等多種形式來評價學生，評價的目的就是通過對具體事物的感知和操作，在具體的教學活動中完成對學生觀察能力和表達能力的考查。要結合具體的景物，允許并鼓勵學生通過自己的發(fā)現、自己的感知和體會，發(fā)表自己獨有的感受。展開評價的過程中，教師還應評價學生認識的過程，對其獨特體會和觀察進行鼓勵，從而實現多樣化課堂評價。例如，教師選取主要觀察對象的過程中，不但要關注結果的正確性，還要關注每名學生思考的整體過程，鼓勵他們大膽發(fā)表自己獨特的觀察體驗，尊重學生的個體性差異，給學生以溫暖的關懷與鼓舞。

通過學生自己的觀察與體會，可以使學生寫作興趣、觀察能力充分提高，對其寫作過程展開評價時，只要其寫作過程做到了積極參與，即使部分學生寫作較少、寫作質量較低，教師也不可以責怪、訓斥學生，需要用表揚、鼓勵等多種積極方法肯定學生，以溫暖性的評價幫助學生實現健康發(fā)展。與此同時，教師可以用三個層次展開評價時，在各個層次給予學生相應的鼓勵。其中，第一層次要求學生可以寫出基礎性內容，學生完成時需對其予以肯定。第二層次要求學生可以用不同角度描寫景物，學生完成時需對其予以肯定。第三層次要求學生可以從不同角度來描寫，使用多種類型的修辭手法，學生完成時需在課堂上表揚該學生。由此我們能夠看出，評價的層次性能夠讓全體學生獲得成就感并明確自我努力的方向。

2 教師應將學生學習特點和評價內容充分結合，選擇適當的評價方式，形成方式多樣的評價手段

不管是筆試的量化評價還是過程性評價，應該根據不同的內容設置不同的評價方式，例如，教師可采取活動報告、課堂提問、口試、筆試等方法，或是通過成長記錄袋、作業(yè)分析、課后訪談、課堂觀察等方式來進行。若教師需要考察口語交際水平，則采取口試方法，若教師需要考察聽寫水平，則舉辦聽寫競賽，若教師需要考察學生掌握基本技能、基礎知識的狀況，則采取書面考試方法等。

需要注意，評價應充分結合定量和定性，表述評價結果時盡量多使用鼓勵性、激勵性的語言，將評價具有的激勵作用充分發(fā)揮出來，使各名學生都可以感受到只要努力便會被教師客觀、公正地評價，全面提升其學習信息。詳細來講，表現評價的方法有總結性的成長記錄、、階段性的評語、日常的量化評價等。

2.1 日常量化評價

在進行量化評價之前，先制定評價標準，讓學生有目的、有意識地朝著預定學習目標努力。量化包括相對評分、絕對評分，一般來說，具體分數是絕對評分，而等級評價屬于相對評分，應采取等級制。

這兩種評價方式是相互支持，相互關聯的。如：學生平時測驗的分數，是他們一段時間的學習水平的體現。日常的學習態(tài)度則是動態(tài)監(jiān)測，采用等級制，可以是自評、互評、教師評定相結合，讓學生在評價的過程中，學會反思與總結。當測驗分數或等級不理想時，教師可以引導學生在評價結果的基礎上，進行自我修正，定期反思，不斷更近，以達到理想的效果，這種日常性評價有利于學生養(yǎng)成自我控制、自我管理的習慣。而且結合定量和定性的評價方法具有多樣性，可對最終評價結果進行正確處理，讓評價更具合理性、公正性、公平性。

2.2 階段性評語

所謂階段性評語，指的是教師以用簡潔明了的評定性語言對最終評定結果進行敘述。通過階段性評語，教師能夠以描述性語言表述學生日常表現、知識水平等。例如：你最近上課發(fā)言積極性明顯提高，書寫也比以前端正了很多，繼續(xù)努力。又如：“課前五分鐘，你儼然是個小指揮家，帶領同學唱著歡樂的歌，課堂上你聚精會神地聽講，認真思考，積極發(fā)言，真是同學們的好榜樣。非常喜歡你的黃老師！”

這種階段性評語可以幫助學生正確看到劣勢和長處，中長期地監(jiān)測學生并階段性總結、階段性提高。

2.3 總結性成長記錄

成長記錄與學生的素質報告單相輔相成，成長記錄中評語更多是一種總結性的鼓勵與期許，它比素質報告單多了一些溫度，也更加具有時效性、準確性、可操作性，總結性評價內容也更加豐富。

在進行成長的記錄過程中，教師可以讓學生把滿意的測試卷、滿意的作業(yè)、獲獎情況記錄、實踐活動報告、課堂觀察檢核表、閱讀體會、日記等收集到成長記錄袋內，當學期結束以后，學生、教師與家長共同參與對學生這學期的評價。

實施溫暖性、發(fā)展性學習評價，可以讓教師轉變過去的重知識輕情感態(tài)度的教學方式，并通過多元評價方法，調動其學習時的自主性，激發(fā)了學生的學習熱情，使課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。

總之，溫暖的課堂需要有溫暖的老師，需要有溫暖的情懷，而溫暖與發(fā)展性評價是溫暖課堂的有效補充，是一種多元、可操作、動態(tài)的評價方式。