新課改下小學英語單詞教學策略探究

曲佳宇

摘 要：英語單詞是英語知識的基礎，小學時期學生的重點在于單詞的記憶，進而展開句義的理解、文章的閱讀等，單詞是英語學習的基調，在單詞記憶不夠深刻，單詞的理解較為單一，單詞的認知容易混淆的狀態(tài)下，英語的其他問題是難以展開的，新課改下的英語單詞教學，應改變以往單向化的死記硬背，通過多樣的單詞學習模式，讓學生體會到單詞學習的樂趣，融入單詞的互動中，又快又準地吸收英語知識。

關鍵詞：新課改；小學英語；單詞教學；策略

小學英語是單詞累積的第一環(huán)節(jié)，后續(xù)學生還將逐步展開英語的深化探究，英語的單詞量不夠將會制約學生的英語思維發(fā)散，“授人以魚不如授人以漁”，教師應教授學生單詞的記憶方式，借助英語的情境等模式，將英語單詞印刻在學生的腦海中，不僅形成記憶還形成準確的理解，隨著單詞量的增加，學生的英語語感增強，樹立了自主的求知意識，英語素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成。

一、激發(fā)課堂互動，幫助學生理解詞義

學生的積極性提高，他們才能夠養(yǎng)成每天記憶英語單詞的習慣，改變“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的陋習，真正將英語的學習提上日程。例如，在教學人教版“Hello！”時，開篇要認識hello，goodbye，hi，I，am，Im.教師利用課堂上的角色模擬形式，鼓勵學生利用單詞互相打招呼，展開情境的引導，教師先給出典型的表達方式Hello，boys and girls.Im Mrs Li. Im your English teacher.鼓勵學生先從同桌開始，先介紹自己的名字，當學生已經學會Im句式后，讓學生前后桌一組，或者分層結合成績高低不同的學生進行角色的扮演去閱讀文章，一開始學生接觸英語會有些陌生， 教師可利用錄音的形式，讓學生聽錄音來模仿閱讀，課堂上幾乎大部分的時間都在鼓勵學生積極參與互動，而不是教師一個人口頭的描述，這樣能夠很直接地反饋出學生哪部分理解得不充分，從而當堂課消化詞義，這樣課后讓學生記憶相應的單詞，學生也就不會感到困難了。

二、利用游戲教學方法，提升單詞教學趣味

長時間的單詞學習，學生感到枯燥，他們逐漸認為英語的單詞背誦是一件痛苦的事，也就相對地不愿意學習英語，教師可通過游戲的形式，讓學生在英語單詞的學習上感到樂趣。例如，在教學數(shù)字“One，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten，eleven，twelve...”時，教師給出一些卡片，上面畫了不同的動畫圖案，有的是兩個小猴子，有的是四個蘋果，然后教師讓學生一組輪番出示圖片，另一組來回答，第三組將其寫在黑板上，這樣幾個組來回互換任務，在游戲中夯實了基礎，也讓學生形成競爭意識。再比如：學習“Animal”時，要認識“cat，dog，duck，monkey，rabbit，cat，panda...”教師可利用肢體模仿、表情模仿的形式，邊學習邊做出動作，還可以互相猜測對方模仿的單詞是什么，或者利用兒歌的形式，編創(chuàng)cat cat喵喵喵等，讓學生自主參與到兒歌的創(chuàng)作中去，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

三、聯(lián)系生活實際教學，結合句意記憶單詞

學習英語的單詞是為了應用，在單詞的教學中，可結合學生的生活場景，讓單詞的實用性更強，學生在生活中脫口而出，利用英語進行簡單的溝通，他們對于句意的理解會更加深化。例如，在教學“Happy birthday！”教師可詢問學生的生日日期，如果有當月過生日的，那么本節(jié)課就以該生為中心，幫助其營造一個生日的氛圍，該生本節(jié)課一定感到十分新奇、有趣，同時充滿了熱情，其他的學生也覺得這樣的情境很有意義，教師鼓勵全班的學生都來祝福她，Today is Sams birthday，lets sing the song“Happy birthday”to him.以此為開場，使得學生沉浸在整個情境中，學習中對于整體的句意領會更加深刻，單詞記憶也就順勢得到鞏固。

四、使用多媒體記憶單詞，加深學生的印象

教師可利用多媒體直觀展示computer game，robot，comic，ball，doll，helicopter，train等不同的信息，可以將相似的詞匯整合起來集中記憶，例如：體育類、居家類、場所類，將零散的知識通過多媒體的演示，按照視頻的情境轉換循序記憶，形成英語單詞的思維結構模型，加深學生單詞的印象。

總而言之，小學英語的單詞教學可通過多種形式開展，順應學生的成長規(guī)律，強化學生的記憶能力和思考能力。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅