奏響小學(xué)語(yǔ)文課堂的和諧音符

孫旭潔

摘 要：新課改猶如新時(shí)代徐徐吹來(lái)的春風(fēng)，讓教育領(lǐng)域不斷邁向創(chuàng)新與發(fā)展的大道，旨在通過(guò)教育培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需的人才。而傳統(tǒng)教學(xué)觀念導(dǎo)致學(xué)生主體性缺乏，教學(xué)缺乏課堂主角的聲音，沒(méi)有互動(dòng)的合作場(chǎng)面，何談體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又何談師生之間的平等和諧的關(guān)系建立。就如何真正從不“和諧”走向和諧，奏響新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最美音符，做一闡述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；和諧

新課改猶如新時(shí)代徐徐吹來(lái)的春風(fēng)，讓教育領(lǐng)域不斷邁向創(chuàng)新與發(fā)展的大道，旨在通過(guò)教育培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需的人才。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從表面來(lái)看，教師講學(xué)生聽(tīng)，課堂秩序有條不紊，但其實(shí)，在這樣的課堂教學(xué)中“暗流涌動(dòng)”，教師高高在上，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，課堂中最響亮的聲音都是教師發(fā)出來(lái)的，那么，這樣的課堂稱得上和諧嗎？這正是傳統(tǒng)教學(xué)觀念導(dǎo)致的抹殺學(xué)生主體性的冰山一角，缺乏課堂主角的聲音，沒(méi)有互動(dòng)的合作場(chǎng)面，何談體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又何談師生之間的平等和諧的關(guān)系建立。就如何真正從不“和諧”走向和諧，奏響新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最美音符，筆者做一闡述。

一、師生互動(dòng)——奏響民主曲

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教與學(xué)的關(guān)系是相輔相成的，只有教師能夠采取切實(shí)的教學(xué)方法，滲透先進(jìn)的教學(xué)理念，才能夠讓整個(gè)課堂奏響協(xié)奏曲。從教師與學(xué)生的相處模式來(lái)說(shuō)，要摒棄以往師講生聽(tīng)的簡(jiǎn)單模式。教師既要通過(guò)科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為串起整個(gè)鏈條的主音符，又要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，構(gòu)建民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，師生之間互動(dòng)的良好土壤，就是無(wú)論是運(yùn)用語(yǔ)言還是情態(tài)，教師都需要親和友善，要抓住小學(xué)生童心童真的特點(diǎn)，使自己的語(yǔ)言和思路能夠適當(dāng)“童化”，從而拉近與學(xué)生的距離。教師還需要發(fā)自內(nèi)心去呵護(hù)小學(xué)生，當(dāng)其遇到問(wèn)題時(shí)，或者是產(chǎn)生的一些奇妙想法，抑或者是在課堂活動(dòng)中遭遇到窘境，教師采取策略溫柔以待，讓學(xué)生在一種平和、愉悅的氛圍中體驗(yàn)到來(lái)自教師的真誠(chéng)之愛(ài)，由此學(xué)生的心中充滿了歡樂(lè)，也充滿了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師身體力行的細(xì)節(jié)體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師意識(shí)到學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)小興安嶺，自然會(huì)有陌生感，于是，教師有聲有色進(jìn)行了范讀，通過(guò)自己對(duì)小興安嶺的情感釋放，來(lái)感染學(xué)生，聆聽(tīng)美妙的語(yǔ)句，感悟中國(guó)漢字的魅力，學(xué)生的興趣一下子被提了起來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)之情，同時(shí)也對(duì)這一文本的解讀有了渴求。這一教學(xué)情景，實(shí)際上也是一種互動(dòng)，教師的藝術(shù)展現(xiàn)，牽動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的情感之弦，教師仍然以學(xué)生認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行示范朗讀，這是一種教學(xué)策略，為下一步的順利教學(xué)營(yíng)造良好氛圍。師生互動(dòng)就是一門(mén)藝術(shù)，里面滲透的不僅是教學(xué)理念還有更多的柔性情感。

二、生生互動(dòng)——奏響歡樂(lè)曲

語(yǔ)文課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能夠讓教學(xué)事半功倍。教師結(jié)合教材內(nèi)容，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，整個(gè)課堂才能夠充滿生機(jī)，富有生命力。為了能夠讓整個(gè)教學(xué)奏出和諧之音，同時(shí)還能充分彰顯學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)新性，教師要為生生互動(dòng)搭建交流合作的平臺(tái)，促使學(xué)生投入其中，做探究者、發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生之間友好相處，互動(dòng)交流，能夠讓知識(shí)的吸納與掌握運(yùn)用更為容易，在這一過(guò)程中，還會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新火花，讓學(xué)生的思維靈動(dòng)，內(nèi)化于心外化于行，從而通透文本蘊(yùn)藏的各種深意，由淺入深、循序漸進(jìn)中把握文本，了解主旨，拓展思維，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課終了時(shí)，教師讓學(xué)生分小組討論“兩個(gè)幸福”的含義，各小組紛紛交流想法，通過(guò)對(duì)文本的深入了解，來(lái)探究“兩個(gè)幸?！钡暮x，生生之間交流討論無(wú)拘無(wú)束，相互之間還會(huì)提出質(zhì)疑，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己對(duì)“幸福”的理解：有的學(xué)生將自身的經(jīng)歷與小女孩的處境做對(duì)比；有的學(xué)生“化身”為小女孩，道出自己心中的幸福愿望；也有的學(xué)生從這一話題談到了生命存在的意義等，五花八門(mén)的解讀，使得合作學(xué)習(xí)處處迸發(fā)出思維火花，點(diǎn)亮了課堂，也點(diǎn)亮了學(xué)生的“心”空。生生互動(dòng)，能夠給課堂帶來(lái)一種歡快的曲調(diào)，各種思維碰撞，各種聲音交融，這是一場(chǎng)激情滿溢的討論會(huì)，也是生生融入課堂的和諧之音，激情四射，也充滿智慧律動(dòng)的音符。

三、多元互動(dòng)——奏響協(xié)奏曲

一堂小學(xué)語(yǔ)文課，或許在別人看來(lái)，就是教師與學(xué)生的互動(dòng)。其實(shí)，當(dāng)教師在構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不少的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)加入了更多的參與元素，如在預(yù)期階段，教師提出學(xué)生與家長(zhǎng)一起完成“親子”閱讀，從而為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣奠定知識(shí)基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和修養(yǎng)品質(zhì)鋪設(shè)道路。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師還利用多媒體輔助教學(xué)，如制作與教學(xué)內(nèi)容相契合的課件：再現(xiàn)文本情景，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的畫(huà)面，抑或創(chuàng)設(shè)游戲情境等，引導(dǎo)學(xué)生融情入境，從而取得良好的教學(xué)效果。聚合之力，能夠貼近學(xué)生的實(shí)際和身心發(fā)展規(guī)律，做到有的放矢，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從以上設(shè)計(jì)可知，教學(xué)中，還能夠形成家校、師生、生生、生機(jī)互動(dòng)，整個(gè)課堂奏響的是協(xié)奏曲。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的和諧之音，來(lái)自于教師的精心布局，從而讓學(xué)生這一主體能夠得到充分體現(xiàn)，學(xué)生素養(yǎng)提高，教師教學(xué)水平提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅