賈麗榮
摘 要:分層教學(xué)是一種基于因材施教原則的有效教學(xué)方法,能夠讓不同層次的學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中都學(xué)有所得,與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力及個(gè)性特點(diǎn)相符合。如今新課改再次強(qiáng)調(diào)了教師要落實(shí)因材施教的教學(xué)原則,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該遵循這一要求,在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展有效的分層教學(xué),以期達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué);因材施教;認(rèn)知能力
所謂分層教學(xué),就是在班級(jí)授課制條件下,充分考慮每個(gè)學(xué)生的心理特征、實(shí)際學(xué)習(xí)能力、具體認(rèn)知情況等方面存在的差異,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分類,再結(jié)合其具體層次,采取針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)方法,使其可以真正有效地習(xí)得知識(shí),提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能,促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的重要作用
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫徹落實(shí)分層教學(xué),具有以下幾點(diǎn)作用:首先,教師可以充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及個(gè)性特征方面的差異,引導(dǎo)學(xué)生掌握好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,從中汲取更多的知識(shí)與技能,并感悟文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想情感,有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)。
其次,教師可以將學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征比較相近的學(xué)生組合起來(lái),有利于更好地了解這一組合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律,進(jìn)而有針對(duì)性地制定教學(xué)策略,有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)及語(yǔ)文能力。
最后,教師開(kāi)展分層教學(xué),可以將學(xué)生的內(nèi)在潛能激發(fā)出來(lái),培養(yǎng)各個(gè)層次學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。主要是因?yàn)橛行W(xué)生雖然在語(yǔ)文能力方面具有差異,但是并非完全代表學(xué)生間的智力水平與學(xué)習(xí)潛力。這也是以往教師采用分層教學(xué)時(shí)存在的弊端之一,新時(shí)期的分層教學(xué)需要克服這一弊端,真正實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)。
二、小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的巧妙運(yùn)用
在分層教學(xué)中,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層,比如Ⅰ層學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力都極好的學(xué)生;Ⅱ?qū)訉W(xué)生是具有一定基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生;Ⅲ層學(xué)生是基礎(chǔ)比較薄弱且學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生。在合理分層的基礎(chǔ)上,教師可以巧妙運(yùn)用分層教學(xué)來(lái)構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。
(一)基于教學(xué)目標(biāo)分層的語(yǔ)文教學(xué)策略
實(shí)際上,每一節(jié)課都需要教師結(jié)合教學(xué)大綱與教材內(nèi)容來(lái)制定合理的教學(xué)目標(biāo)。若是要巧用教學(xué)目標(biāo)分層的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展,則可根據(jù)實(shí)際的分層情況設(shè)定相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
比如在長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文《多彩的夏天》這篇課文教學(xué)中,教師就可以結(jié)合上述分組情況來(lái)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。首先,根據(jù)Ⅲ層學(xué)生的實(shí)際情況,教師可以要求學(xué)生完成理解詞語(yǔ)意思、體會(huì)夏天的特征這一教學(xué)目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生從文中尋找出描寫(xiě)夏天特征的詞語(yǔ),并掌握詞語(yǔ)的意思。比如“夏天是炎熱的……火辣辣的太陽(yáng)高高地掛在空中”這些句子中,描寫(xiě)了夏天的炎熱特征,學(xué)生可以掌握“炎熱”“火辣辣”等詞語(yǔ)的意思。
其次,根據(jù)Ⅱ?qū)訉W(xué)生的實(shí)際情況,教師可以讓他們完成理解夏天“多彩”的內(nèi)涵,并感悟文本的思想情感。為此,教師可讓學(xué)生帶著啟發(fā)性的問(wèn)題走進(jìn)文本,激活學(xué)生的思維,如“夏天的多彩體現(xiàn)在哪些方面?作者以‘多彩做題目的意義是什么?其中表達(dá)了作者怎樣的思想情感?”
最后,根據(jù)Ⅰ層學(xué)生的實(shí)際情況,教師可以讓學(xué)生從閱讀教學(xué)延伸開(kāi)來(lái),以讀促寫(xiě),圍繞“我眼中的夏天”來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。也可以對(duì)文中自己喜愛(ài)的句子進(jìn)行仿寫(xiě),鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以讓學(xué)生在課外時(shí)間閱讀類似主題的文章,提取其中的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作技巧等,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
(二)基于教學(xué)方法分層的語(yǔ)文教學(xué)策略
針對(duì)不同層次的學(xué)生,教師可以采取不同的教學(xué)方法,以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。比如在長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文《美麗的草原我的家》這篇課文教學(xué)中,教師就可以分別制定三種不同的教學(xué)策略。首先,對(duì)于Ⅲ層學(xué)生,教師可使用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué),讓學(xué)生觀賞生動(dòng)形象的畫(huà)面,根據(jù)視頻內(nèi)容來(lái)談一談自己對(duì)美麗草原的直觀看法,理解文中對(duì)美麗草原的各種描寫(xiě)。
其次,對(duì)于Ⅱ?qū)訉W(xué)生,教師可以采用小組合作的方式,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。如:“美麗的草原究竟美在哪里?為什么作者將草原當(dāng)作自己的家?這個(gè)‘家還有其他含義嗎?”在這些問(wèn)題引導(dǎo)的小組合作探究過(guò)程中,學(xué)生能夠深入理解文本,并嘗試從其他角度來(lái)理解課文,有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。
最后,對(duì)于Ⅰ層學(xué)生,教師可以開(kāi)展實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng),拓寬學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),深化學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展。比如教師可以讓學(xué)生圍繞“草原的現(xiàn)代化發(fā)展現(xiàn)狀”這一主題來(lái)進(jìn)行調(diào)查,可從草原生態(tài)這個(gè)角度來(lái)形成一份調(diào)查報(bào)告,探討保護(hù)草原這個(gè)“家”的意義和措施。
以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的差異特點(diǎn)有所忽視,因此教學(xué)效果不佳。新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要改進(jìn)這些教學(xué)缺陷,將學(xué)生間的差異化擺在眼前,并在教學(xué)活動(dòng)中充分考慮這一差異化,以全面培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)。
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編輯 溫雪蓮