賈麗榮
摘 要:分層教學(xué)是一種基于因材施教原則的有效教學(xué)方法,能夠讓不同層次的學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中都學(xué)有所得,與學(xué)生的實際認(rèn)知能力及個性特點相符合。如今新課改再次強調(diào)了教師要落實因材施教的教學(xué)原則,小學(xué)語文教師應(yīng)該遵循這一要求,在實際的課堂教學(xué)活動中開展有效的分層教學(xué),以期達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;分層教學(xué);因材施教;認(rèn)知能力
所謂分層教學(xué),就是在班級授課制條件下,充分考慮每個學(xué)生的心理特征、實際學(xué)習(xí)能力、具體認(rèn)知情況等方面存在的差異,對學(xué)生進(jìn)行合理的分類,再結(jié)合其具體層次,采取針對性的教學(xué)指導(dǎo)方法,使其可以真正有效地習(xí)得知識,提升其語文學(xué)習(xí)技能,促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。
一、小學(xué)語文分層教學(xué)的重要作用
在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹落實分層教學(xué),具有以下幾點作用:首先,教師可以充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及個性特征方面的差異,引導(dǎo)學(xué)生掌握好語文學(xué)習(xí)的方法,從中汲取更多的知識與技能,并感悟文本內(nèi)容中蘊含的思想情感,有利于實現(xiàn)語文課程的三維目標(biāo)。
其次,教師可以將學(xué)習(xí)能力、個性特征比較相近的學(xué)生組合起來,有利于更好地了解這一組合學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律,進(jìn)而有針對性地制定教學(xué)策略,有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)及語文能力。
最后,教師開展分層教學(xué),可以將學(xué)生的內(nèi)在潛能激發(fā)出來,培養(yǎng)各個層次學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。主要是因為有些學(xué)生雖然在語文能力方面具有差異,但是并非完全代表學(xué)生間的智力水平與學(xué)習(xí)潛力。這也是以往教師采用分層教學(xué)時存在的弊端之一,新時期的分層教學(xué)需要克服這一弊端,真正實現(xiàn)高效的小學(xué)語文分層教學(xué)。
二、小學(xué)語文分層教學(xué)的巧妙運用
在分層教學(xué)中,教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層,比如Ⅰ層學(xué)生是基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力都極好的學(xué)生;Ⅱ?qū)訉W(xué)生是具有一定基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生;Ⅲ層學(xué)生是基礎(chǔ)比較薄弱且學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生。在合理分層的基礎(chǔ)上,教師可以巧妙運用分層教學(xué)來構(gòu)建高效語文課堂。
(一)基于教學(xué)目標(biāo)分層的語文教學(xué)策略
實際上,每一節(jié)課都需要教師結(jié)合教學(xué)大綱與教材內(nèi)容來制定合理的教學(xué)目標(biāo)。若是要巧用教學(xué)目標(biāo)分層的方法來促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展,則可根據(jù)實際的分層情況設(shè)定相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
比如在長春版小學(xué)語文《多彩的夏天》這篇課文教學(xué)中,教師就可以結(jié)合上述分組情況來制定不同的教學(xué)目標(biāo)。首先,根據(jù)Ⅲ層學(xué)生的實際情況,教師可以要求學(xué)生完成理解詞語意思、體會夏天的特征這一教學(xué)目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生從文中尋找出描寫夏天特征的詞語,并掌握詞語的意思。比如“夏天是炎熱的……火辣辣的太陽高高地掛在空中”這些句子中,描寫了夏天的炎熱特征,學(xué)生可以掌握“炎熱”“火辣辣”等詞語的意思。
其次,根據(jù)Ⅱ?qū)訉W(xué)生的實際情況,教師可以讓他們完成理解夏天“多彩”的內(nèi)涵,并感悟文本的思想情感。為此,教師可讓學(xué)生帶著啟發(fā)性的問題走進(jìn)文本,激活學(xué)生的思維,如“夏天的多彩體現(xiàn)在哪些方面?作者以‘多彩做題目的意義是什么?其中表達(dá)了作者怎樣的思想情感?”
最后,根據(jù)Ⅰ層學(xué)生的實際情況,教師可以讓學(xué)生從閱讀教學(xué)延伸開來,以讀促寫,圍繞“我眼中的夏天”來進(jìn)行寫作。也可以對文中自己喜愛的句子進(jìn)行仿寫,鍛煉自身的語言表達(dá)能力。教師還可以讓學(xué)生在課外時間閱讀類似主題的文章,提取其中的寫作手法、寫作技巧等,增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
(二)基于教學(xué)方法分層的語文教學(xué)策略
針對不同層次的學(xué)生,教師可以采取不同的教學(xué)方法,以適應(yīng)學(xué)生的實際發(fā)展需要。比如在長春版小學(xué)語文《美麗的草原我的家》這篇課文教學(xué)中,教師就可以分別制定三種不同的教學(xué)策略。首先,對于Ⅲ層學(xué)生,教師可使用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué),讓學(xué)生觀賞生動形象的畫面,根據(jù)視頻內(nèi)容來談一談自己對美麗草原的直觀看法,理解文中對美麗草原的各種描寫。
其次,對于Ⅱ?qū)訉W(xué)生,教師可以采用小組合作的方式,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。如:“美麗的草原究竟美在哪里?為什么作者將草原當(dāng)作自己的家?這個‘家還有其他含義嗎?”在這些問題引導(dǎo)的小組合作探究過程中,學(xué)生能夠深入理解文本,并嘗試從其他角度來理解課文,有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。
最后,對于Ⅰ層學(xué)生,教師可以開展實踐性的教學(xué)活動,拓寬學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),深化學(xué)生的語文能力發(fā)展。比如教師可以讓學(xué)生圍繞“草原的現(xiàn)代化發(fā)展現(xiàn)狀”這一主題來進(jìn)行調(diào)查,可從草原生態(tài)這個角度來形成一份調(diào)查報告,探討保護(hù)草原這個“家”的意義和措施。
以往的小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的差異特點有所忽視,因此教學(xué)效果不佳。新時期的小學(xué)語文教學(xué)需要改進(jìn)這些教學(xué)缺陷,將學(xué)生間的差異化擺在眼前,并在教學(xué)活動中充分考慮這一差異化,以全面培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力,實現(xiàn)小學(xué)語文的高效教學(xué)。
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編輯 溫雪蓮