小學語文閱讀教學中文本細讀的策略分析

湯蕾蕾

摘 要：閱讀是小學語文學習中的重要部分，隨著現(xiàn)代教學教育的不斷改革，將語文閱讀進行得更加細致已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢，教師在小學語文的教學之中，正在不斷讓學生進行文本細讀，通過文本細讀的方式提高學生在閱讀上的收獲。針對小學語文的閱讀教學，探究文本細讀在小學課堂中的實際應(yīng)用，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀方式與習慣。

關(guān)鍵詞：文本細讀；小學語文；閱讀教學

文本細讀是語文閱讀的一種方式，通過文本細讀可以讓語文課堂效果更加豐富，讓學生在細枝末節(jié)之中領(lǐng)略與粗狂閱讀不同的體驗，從而感知語文閱讀的興趣與樂趣。教師在日常小學語文的閱讀課堂中，應(yīng)當結(jié)合文本細讀的方式，讓學生文本細讀成為一種受益終身的習慣與品質(zhì)。

一、運用文本細讀方式，深刻體會文章中精美字詞

文本細讀的方式是一種深刻體會文章的途徑，在小學語文的閱讀過程中，教師引導學生采用文本細讀的方式，可以讓學生走進文本之中，走進人物的內(nèi)心世界，在細節(jié)之中體會文章的魅力。小學語文作為學生學習的一個初級階段，應(yīng)當采用良好的閱讀方式，從文章的小處著手，通過細小部分進而掌握大局。文本細讀可以將文章之中的很多細節(jié)都凸顯出來，學生通過文本細讀可以分析文本的題眼、中心句子與重點的字詞，一些詞匯甚至是標點符號都是作者仔細推敲的結(jié)果，學生應(yīng)當用心領(lǐng)悟，提高分析文本的能力。

在文本細讀之中，學生對一些字、詞、句的欣賞與品鑒，可以提高對整篇文章的理解與感受能力，通過細微之處感受描寫人物的特征或者是描寫事件的緊急等等。例如，在小學閱讀文章《一夜的工作》之中，如果像之前一樣進行粗略閱讀，學生只知道事情的大致情節(jié)，卻不能從心底感受作者描寫的總理繁忙程度以及工作勞苦。如果通過文本細讀的方式，學生可以從“一尺來高”“一夜”“一疊文件”這一系列的詞匯之中感受總理的工作量之大，繁忙程度之深，從而在學生心中樹立一個勤勤懇懇、為人民服務(wù)的高大形象。

二、運用文本細讀方式，提升小學生語文綜合素養(yǎng)

語文學習是其他學科得以順利開展的基礎(chǔ)，小學生通過語文的學習能夠掌握一定的閱讀方法，在閱讀其他文字時能夠迅速抓住要點，同時，順利掌握中心意思對學生的說話表達也是有積極的作用的。學生只有養(yǎng)成文本細讀的習慣，才能夠在其他學科之中讀懂文字，尤其在小學數(shù)學的應(yīng)用題上有著積極的促進作用。教師在實際的小學語文閱讀之中，定期結(jié)合文本對學生進行文本細讀的訓練，讓學生能夠在文章閱讀中總結(jié)要領(lǐng)，領(lǐng)會主旨，培養(yǎng)自身對語文的語感與綜合素養(yǎng)，激發(fā)學生深度閱讀的興趣。

通過文本細讀的方式，學生可以對一些用詞語句加以揣摩，重視語境與語義的分析，理解文本中詞匯的深刻含義，在多次閱讀中可以總結(jié)概括文章的大意。例如，在小學語文閱讀文章《懷念母親》之中，學生讀完文章之后應(yīng)當抓住文中的中心句，掌握文章所要講述的核心內(nèi)容，也就是文章中開頭所言：“我一生有兩個母親：一個是生我的那個母親，一個是我的祖國母親?！闭业竭@一中心句可以帶領(lǐng)學生進一步深度思考與體會，在文章中找到具體的句子來回應(yīng)主題句的表達，幫助學生理解作者想要表達的兩種情感。這句話同樣是一種總分的方式，學生在文本細讀之中還可以掌握一定的寫作技巧與方法，在之后的寫作之中也會運用同樣的表達方式。

三、運用文本細讀方式，構(gòu)建小學語文的高效課堂

文本細讀方式在小學語文之中的應(yīng)用，一方面反映了文本細讀的作用是非常積極的，另一方面也說明在如今快速發(fā)展的社會中教育應(yīng)當是從容的、鎮(zhèn)定的，在小學階段讓學生養(yǎng)成仔細品味的好習慣，可以使得學生受益頗多，對小學語文課堂的開展也有促進作用。文本細讀不僅可以幫助學生接觸更多的書籍，對文章有一個初步的理解，而且可以讓學生學會鑒賞文本段落，體會文章之中的情感表達，一定程度上讓學生形成良好的表達方式。教師在實際的教學之中也會受益于文本細讀，學生會在理解課文內(nèi)容與分析內(nèi)在情感上有一定的進步，教師讓小學生理解相應(yīng)的段落時，學生容易產(chǎn)生共鳴，語文課堂目標的達成也會很順利。

在文本細讀的實施過程中，教師要采取科學合理的方法，把握課堂的閱讀時間，讓學生既能夠深度理解文本，同時又要以教學目標與任務(wù)與主線，防止過度解讀給學生造成一定的誤區(qū)。教師在開展文本細讀時要促進學生更好地學習，提高小學語文課堂的效率，而不能不顧及學生的實際情況胡亂講授學生理解范圍之外的知識。教師要結(jié)合學生的年齡階段，讓學生在本認知能力的基礎(chǔ)上往前進。例如，教師在小學低年級的語文文本細讀之中，可以讓學生重點在文中體會一些動詞的字眼“躺”“踩”“踏”或者是ABB形式的詞語，“綠油油”“黃燦燦”“紅彤彤”等等。

在小學文本細讀之中進行合理科學的設(shè)置，既可以讓學生深度理解文章內(nèi)容，獲得學生在初步閱讀中未想到的理解層面，又可以讓學生提升閱讀的水平與能力。教師在實際的教學之中還要注重學生的實際體驗，以學生提高自身的能力為基礎(chǔ)，讓學生在參與學習的過程中深化閱讀學習。

編輯 謝尾合