如何在體育教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系

盧耀懷

在體育與健康的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生配合的默契程度，深深地影響著師生能否完成本次的教學(xué)內(nèi)容及所要達(dá)到的效果。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成。”因此，在體育教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，我認(rèn)為必須做到以下幾個(gè)方面：

一、建立和諧融洽的師生關(guān)系，教師必須把學(xué)生當(dāng)朋友對(duì)待

隨著教學(xué)改革的不斷深化，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了明顯的變化，教師和學(xué)生的關(guān)系不是以前教師高高在上，而是現(xiàn)在的平等互助關(guān)系。要建立和諧融洽的師生關(guān)系，每一位體育教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，從“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威中解脫出來，放下架子，親近學(xué)生，去聆聽學(xué)生的心聲，從體育教學(xué)的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者，及時(shí)了解學(xué)生想學(xué)什么、怎樣學(xué)，并積極參與到學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)中去。例如我們在上投擲課時(shí)，不妨先問下學(xué)生比較喜歡上哪類投擲項(xiàng)目，希望老師如何教學(xué)等，了解學(xué)生的想法，然后教師再根據(jù)學(xué)生要求調(diào)整好課的內(nèi)容和教學(xué)方法，積極參與活動(dòng)，這樣一些枯燥無味的投擲項(xiàng)目就會(huì)變得有趣味性了。

二、教師要嚴(yán)于律己，樹立形象，用人格“征服”學(xué)生

教師要在學(xué)生面前樹立一種認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作形象，展示出教師濃厚的親和力，多尊重學(xué)生，積極賞識(shí)學(xué)生。教師的一言一行都在學(xué)生的視線范圍內(nèi)，我們要贏得學(xué)生真誠的敬仰和愛戴，不要在學(xué)生面前失去威望。例如，教師染金黃頭發(fā)、上課說粗話、抽煙，課外參與賭博、打架等，這些行為都會(huì)被學(xué)生所模仿，他們就會(huì)說老師都這樣做，我們也可以學(xué)老師這樣做，這樣教師在學(xué)生中的威望就會(huì)受到影響。所以，教師必須要樹立良好的形象，與社會(huì)上的不良風(fēng)氣劃清界限，明確自己是傳授者，正如當(dāng)代教育家葉圣陶先生說的：“教育工作者的全部工作就是為人師表?！苯處煵粌H是學(xué)生的師表，而且是整個(gè)社會(huì)精神文明的傳播者。

三、要營造良好的教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)環(huán)境和情感氛圍

重視情感投資，能感染學(xué)生的情緒，使一些不感興趣的學(xué)生因教師富有感情的講授而產(chǎn)生興趣。據(jù)了解，目前還有不少教師沒有意識(shí)到情感投資的重要性，對(duì)自己的情緒不加調(diào)控，有的還出于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，為體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)肅性，表現(xiàn)出“冷酷”“深沉”“嚴(yán)厲”的教態(tài)。例如，教師在上雙杠內(nèi)容時(shí)，沒有一點(diǎn)親和感，整節(jié)課都是自己在“自言自語”，唱“獨(dú)角戲”，當(dāng)學(xué)生遇到動(dòng)作怕做或者做得不好時(shí)，就會(huì)嚴(yán)厲地罵學(xué)生“你們怎么這么笨，連這個(gè)動(dòng)作都不會(huì)，沒見過這么笨的，要是每個(gè)人都像你們這樣，那課還怎么上？”等。雙杠上的運(yùn)動(dòng)本來就存在一定技巧性和危險(xiǎn)性，大部分學(xué)生都比較害怕杠上運(yùn)動(dòng)，就這樣被教師一罵，就更加畏懼了，接下來更談不上完成教學(xué)任務(wù)了。當(dāng)出現(xiàn)類似情況時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)從正面的角度去引導(dǎo)他們，親和地對(duì)學(xué)生說：“慢慢來，老師在旁邊幫助你、保護(hù)你，杠的下面再給你加塊厚厚的海綿墊，相信你一定可以完成?！边@樣學(xué)生就能大膽順利地完成杠上動(dòng)作。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們常會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)一些技術(shù)動(dòng)作時(shí)，會(huì)感到單調(diào)、枯燥無味。當(dāng)出現(xiàn)這種狀況時(shí)，我們不妨播放點(diǎn)適合學(xué)生口味的富有節(jié)奏感的音樂，創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的環(huán)境，同學(xué)們就會(huì)覺得耳目一新，跟著節(jié)奏做動(dòng)作，即使較長時(shí)間練習(xí)這個(gè)項(xiàng)目，也會(huì)感到濃厚興趣。因此，在體育教學(xué)中，我們要注意“感情投資”調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍教學(xué)氣氛才能獲得教學(xué)中意想不到的效果。

四、教師要把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，做引導(dǎo)者而不是灌輸者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師一貫是通過自己精心設(shè)計(jì)的問題引入、展開、延伸的，從不考慮學(xué)生有沒有要提的問題，學(xué)生是否應(yīng)該提出問題，這顯然忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的局外人，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在上課前要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和內(nèi)容認(rèn)真?zhèn)浣贪?、備學(xué)生、備場地器材，注意把握教材的精髓，選一些具有代表性、感興趣的活動(dòng)。如在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)某一動(dòng)作時(shí)，教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，減少我們在教學(xué)活動(dòng)中的量，增加學(xué)生的活動(dòng)量，使學(xué)生在體育活動(dòng)中能充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)，這樣既能學(xué)到技能，又能讓學(xué)生在快樂中鍛煉身體。另外，教師上課要設(shè)計(jì)“懸念”，用啟發(fā)式的教學(xué)方法。

由于學(xué)生對(duì)所學(xué)的新動(dòng)作都比較感興趣，教師在第一次動(dòng)作示范時(shí)，他們的注意力特別集中，留下的印象也最深刻，所以教師應(yīng)特別注意自己的體態(tài)，做好第一次示范和講解，要求每次示范力爭做到正確、熟練、輕快、優(yōu)美，并把學(xué)生最容易做錯(cuò)的動(dòng)作給學(xué)生指出來，這樣學(xué)生就能更容易地掌握所學(xué)的動(dòng)作技術(shù)。

對(duì)于學(xué)生體育成績的好與差，我們不要老是給測試項(xiàng)目的成績打分?jǐn)?shù)。教師可用評(píng)等級(jí)、表揚(yáng)或批評(píng)等評(píng)價(jià)方式，這些方式可以起到促進(jìn)作用。例如在1000米測試中，學(xué)生剛測試完，教師就直接跟學(xué)生說：“你跑得也太差了，不及格?！北緛磉@位學(xué)生的體質(zhì)就比較差，1000米跑下來有這樣的成績已經(jīng)很不錯(cuò)了，還被老師這么一擊，就深深打擊了學(xué)生上進(jìn)心，甚至以后這個(gè)學(xué)生都沒有信心再跑1000米了。當(dāng)我們遇到這樣的情況時(shí)，教師不妨這么對(duì)學(xué)生說“你這次跑得比上次好多了，只要你下次跑時(shí)能調(diào)整好呼吸和節(jié)奏，肯定會(huì)有更大的突破，加油！”等鼓勵(lì)性語言。這些鼓勵(lì)性語言就可以讓學(xué)生感到教師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)心他，能拉近學(xué)生與教師的感情，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種無形的親切感，從而讓學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，改正自己的錯(cuò)誤，又能提高學(xué)習(xí)興趣。

建立和諧的師生關(guān)系對(duì)深化體育教改，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量都起著重大的促進(jìn)作用。體育課堂中師生關(guān)系處理得是否和諧、融洽，直接影響到體育教學(xué)質(zhì)量的好壞。作為體育老師我們應(yīng)面向全體學(xué)生，做到熱愛、理解、關(guān)心、寬容、尊重、平等對(duì)待學(xué)生，多研究學(xué)生的心理狀態(tài)，了解他們的學(xué)習(xí)壓力，從不同角度去評(píng)價(jià)、表揚(yáng)和批評(píng)學(xué)生，多和學(xué)生溝通，交朋友，從而建立和諧的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

高原，吳支奎.課堂互動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析及優(yōu)化策略[J].教育理論與實(shí)踐，2012（35）.

編輯 郭小琴