利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中學(xué)生地理創(chuàng)新思維的發(fā)展

何秀連

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的逐漸進(jìn)步和提升，在初中教育階段，教師越來越注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，地理學(xué)科也是如此，教師怎樣在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及為學(xué)生打下良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是現(xiàn)階段初中地理教師所面臨的重要課題。從思維導(dǎo)圖對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維優(yōu)勢的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中生地理創(chuàng)新思維的發(fā)展做出了一些探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中地理；創(chuàng)新思維；發(fā)展探究

初中地理學(xué)科學(xué)生創(chuàng)新思維具有流暢性、求導(dǎo)性、綜合性、靈活性以及圖像性等綜合能力。面對(duì)這些創(chuàng)新思維的要求，“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式就成為了初中地理教師所鐘愛的教學(xué)模式，其既能在課堂上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中得心應(yīng)手。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢

1.引起學(xué)生興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往扮演的是課堂的“掌控者”，教師全面掌控課堂，一味地在課堂上大段地向?qū)W生講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，這種古板的教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也十分不利。教師在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，為學(xué)生建立起本節(jié)課的知識(shí)框架，然后通過一個(gè)個(gè)知識(shí)框架的建立，利用知識(shí)脈絡(luò)圖將其聯(lián)系起來，更有助于學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)的打牢，并且讓學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)留給學(xué)生足夠的思維空間，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

2.豐富課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生視野

由于地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的知識(shí)綜合性和系統(tǒng)性，由于學(xué)生自身的知識(shí)面限制，往往對(duì)一些地理知識(shí)點(diǎn)很難理解，就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下等情況。在課堂教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)基本的知識(shí)框架，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候逐漸填充知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度自然而然就會(huì)得到提升。其次，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上通過視頻、圖片等豐富的教學(xué)資源向?qū)W生展示地理知識(shí)，視頻、圖片教學(xué)資源一方面讓抽象的地理知識(shí)點(diǎn)變得具象化，加深學(xué)生的印象和理解。另一方面就是在課堂上豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生留下足夠的思維發(fā)展空間。

二、利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中生地理創(chuàng)新思維的探索

1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析的綜合能力

在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往離不開的就是對(duì)地理圖的解讀，要求學(xué)生具有很好的知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還要有很強(qiáng)的讀圖分析能力，因此教師可以在課堂上充分利用思維導(dǎo)圖來鍛煉學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)能力。筆者以八年級(jí)上冊八地形一節(jié)為例，本節(jié)內(nèi)容設(shè)置兩條主線，一條是中國地形類型多樣，另一條是中國地勢特征。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)掌握本節(jié)有兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，一是中國地形的特點(diǎn)，另一個(gè)是中國地勢的特征，在這一點(diǎn)上，學(xué)生通過中國地形圖的判讀，可以明確中國地形類型多樣，山區(qū)面積廣大，五種地形兼?zhèn)?，從而又引發(fā)出中國各類型走向的主要山脈；四大高原，四大盆地，三大平原。在第二點(diǎn)中，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖以及閱讀中國地圖，明確中國地勢西高東低，呈階梯狀分布。學(xué)生進(jìn)一步利用思導(dǎo)圖繪制下中國的主要山脈、主要地形區(qū)的位置以及各個(gè)階梯的示意圖。筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，在基本知識(shí)的講解之后，再通過多媒體向?qū)W生展示中國地形圖，然后再讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行自己畫的示意圖進(jìn)行標(biāo)注。因此在學(xué)生進(jìn)行繪制地形圖的過程中也要對(duì)知識(shí)進(jìn)行透徹理解，并且在繪圖標(biāo)注過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了鍛煉。

2.開闊視野，建立知識(shí)體系

地理學(xué)科是系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，因此思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不但能夠幫助學(xué)生拓展自身的學(xué)習(xí)視野，還能為學(xué)生建立起一個(gè)完善的知識(shí)體系，從而讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中得心應(yīng)手。例如，在講解完“歐洲西部氣候具有溫帶海洋性氣候的特征”這一知識(shí)點(diǎn)之后，筆者就會(huì)通過多媒體向?qū)W生展示歐洲西部的地形圖，然后讓學(xué)生思考“為什么會(huì)出現(xiàn)這種氣候，其形成的原因是什么？”讓學(xué)生自由發(fā)表意見，進(jìn)行積極地思考。然后在學(xué)生回答完問題之后，筆者進(jìn)行總結(jié)，然后引出思維導(dǎo)圖，將地形圖上緯度位置、海陸位置、地形、風(fēng)帶、洋流等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，讓學(xué)生在后續(xù)碰到相關(guān)問題時(shí)也能夠從這些角度進(jìn)行出發(fā)解釋。這樣的思維導(dǎo)圖的利用，不但培養(yǎng)了學(xué)生多角度看待問題的思維，還聯(lián)系了前后知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系。

3.自主學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，這種由淺入深的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更加容易，同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，筆者在進(jìn)行“地球運(yùn)動(dòng)運(yùn)”這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，就在課堂上向?qū)W生提出假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，太陽總是直射赤道，地表均勻的背景下的一系列和客觀地理事實(shí)相矛盾的結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)行分析其原因，在學(xué)生進(jìn)行積極探索的過程中，引出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明白在解題過程中應(yīng)該大膽運(yùn)用逆向思維等思維方式，這樣更能促進(jìn)自身解題能力的提升。

在初中階段，學(xué)生創(chuàng)新思維能力主要是指新的內(nèi)容思維的總和，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中對(duì)事物之間的規(guī)律進(jìn)行聯(lián)系并且思考，能夠創(chuàng)新出屬于自己的思考模式的思維方法。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式就是針對(duì)地理知識(shí)的綜合性，讓學(xué)生能夠從知識(shí)整體的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)地理學(xué)科的重視程度，并且進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

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編輯 魯翠紅