新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探

田興貴

摘 要：新課改之風(fēng)吹遍神州大地，廣大初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中期待借助這股“東風(fēng)”轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，以期打造更加適合初中學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，借以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生今后更加適應(yīng)現(xiàn)代教育和社會的發(fā)展，做新時期的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)方法

一、以生為主，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師往往過于注重自己在教學(xué)中的地位，占據(jù)課堂主位，依舊沿用“一言堂”“一刀切、齊步走”等教學(xué)模式，致使學(xué)生沒有獨立思考的時間和空間，只能機械地跟隨教師的腳步進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，長此以往，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果可想而知了。針對邏輯性、抽象性極強的數(shù)學(xué)，學(xué)生需要解放大腦，主動進(jìn)行數(shù)學(xué)知識探究，才能夠有效鍛煉思維，為教師打造高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個主動的、富有個性的過程，除了接受性學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索、合作交流同樣是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方式”。這就要求教師在實際教學(xué)中，轉(zhuǎn)變自己陳舊的教學(xué)思想，順應(yīng)新課改潮流，做到以生為主，將課堂歸還給學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生主動進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考，真正在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新模式。

二、鍛煉學(xué)生的多重數(shù)學(xué)思維能力，開辟解題新途徑

常言道：“授之以魚不如授之以漁?！痹诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也要重視“授之以漁”的過程，讓學(xué)生學(xué)會“捕魚之法”，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)活動中獲取更多的數(shù)學(xué)知識。這就要求教師在教學(xué)中重視鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，這也符合素質(zhì)教育的基本要求和目標(biāo)。具體訓(xùn)練如下：

1.訓(xùn)練學(xué)生的思維速度。初中數(shù)學(xué)是學(xué)生整個教育階段的重要組成部分，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下加強學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，需要從鍛煉學(xué)生的思維速度出發(fā)，以便逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。這就要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點、心理特征以及興趣愛好，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生營造適合他們發(fā)展的課堂氣氛，為學(xué)生提供訓(xùn)練思維速度的陣地。比如，在教學(xué)“一元一次方程”一課時，筆者為了鍛煉學(xué)生的思維能力和速度，組織學(xué)生進(jìn)行了一場“速度與激情”的搶答比賽，讓各小組成員做好準(zhǔn)備，在筆者出示有關(guān)一元一次方程的應(yīng)用題之時，其中一個組員要迅速列出方程進(jìn)行搶答，其他成員則在1分鐘內(nèi)找到其所列出方程的解，彼此配合完成一元一次方程的運算過程，借以鍛煉學(xué)生的快速思維能力。

2.訓(xùn)練學(xué)生的思維質(zhì)量。鑒于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)時間有限，同樣，教師訓(xùn)練學(xué)生思維能力的時間也是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間訓(xùn)練他們自己的思維，提升學(xué)生的思維質(zhì)量。學(xué)生可以以小組合作形式進(jìn)行自主討論，以逐步找到適合他們自己的解題方法與思路，借以提升學(xué)生分析、探索、解決問題的能力，并讓學(xué)生在此過程中，學(xué)會總結(jié)自己的得失，探尋適合自己發(fā)展的道路，以便于學(xué)生提升今后數(shù)學(xué)成績。

3.訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。數(shù)學(xué)計算題的解決方案并不唯一，其呈多樣化方向發(fā)展。因此，在鍛煉學(xué)生的邏輯思維時，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，以便為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下堅實基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)題中出現(xiàn)了的已知條件情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將問題倒過來思考，開辟另一種解題視角，以幫助學(xué)生開拓更為廣闊的解題思路，發(fā)散他們的思維，讓學(xué)生多方面尋求解決問題的思路和途徑，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

新課程改革要求教師在教學(xué)中要“靈活教學(xué)，課堂多樣化”，這種教學(xué)觀念與傳統(tǒng)教學(xué)形成了鮮明對比。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往邊勾邊算，基本是照本宣科，本來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不濃厚，再加上教師時不時地進(jìn)行課堂小測，學(xué)生本來就不會做題，這樣做不僅不會提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。在新課改背景下，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)過程中，往往會根據(jù)所教授的數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，以便學(xué)生在具體情境中學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，有助于學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。筆者常用的情境法包括生活化教學(xué)情境、游戲化教學(xué)情境、問題化教學(xué)情境、故事化教學(xué)情境等。以下筆者將選擇生活化教學(xué)情境具體闡述自己的觀點：

比如，在教學(xué)“軸對稱”一課時，為了讓學(xué)生識別軸對稱圖形、軸對稱以及對稱軸，并能作出軸對稱圖形和成軸對稱的圖形的對稱軸，筆者幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)，以便學(xué)生有歸屬感和熟悉感，讓學(xué)生在豐富的現(xiàn)實情境中，觀察生活中的軸對稱現(xiàn)象。而筆者借助多媒體手段，給學(xué)生播放有關(guān)生活中軸對稱的圖形（蝴蝶、大樓、樹木等），讓學(xué)生逐步識別這些是否是軸對稱圖形，進(jìn)而讓學(xué)生思考“成軸對稱的兩個圖形全等嗎？”“如果把一個軸對稱圖形沿著對稱軸分成兩個圖形，那么這兩個圖形全等嗎？這兩個圖形對稱嗎……”通過這樣的方式，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究活動，以便進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，促使學(xué)生學(xué)會欣賞現(xiàn)實生活中的軸對稱圖形，體會軸對稱在現(xiàn)實生活中的廣泛運用和它的豐富文化價值。

以上是筆者的粗鄙建議，望廣大教育工作者批評指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]石林.優(yōu)化教學(xué)方法 構(gòu)建高效課堂：新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)漫談[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（2）.

[2]丁曉梅.淺談新課改下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（7）.

編輯 張佳琪