暢言教學(xué)系統(tǒng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈活應(yīng)用

張建忠

摘 要：暢言教學(xué)通是教育信息化時(shí)代的一款非常好用的教學(xué)軟件。這款教學(xué)軟件集備課和上課于一體?？茖W(xué)合理、適時(shí)適度地運(yùn)用這款教學(xué)軟件能夠切實(shí)提升課堂教學(xué)的效益。將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞暢言教學(xué)通的上課功能，淺顯論述暢言教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：暢言教學(xué)通；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；靈活運(yùn)用

暢言教學(xué)通，說(shuō)到底，就是一款輔助教師備課和上課的工具軟件。借助于暢言教學(xué)通備課功能，教師可以在暢言教學(xué)通資源庫(kù)中快速精準(zhǔn)地搜集到一些與教材教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)資源，并能夠?qū)@些教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化修改與整合。而借助于暢言教學(xué)通上課功能，教師可以將各種PPT課件、視頻資料、Word文檔、電子白板、電子課本等融合到一起，更好地發(fā)揮這些教學(xué)資源在輔助課堂教學(xué)方面的作用。除此之外，暢言教學(xué)通還有聚焦、錄課、點(diǎn)讀等一些便捷功能。

時(shí)下，隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，暢言教學(xué)通因其便捷貼心的各種功能，而倍受廣大教師喜愛(ài)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師究竟應(yīng)該怎樣靈活自如地運(yùn)用暢言教學(xué)通輔助課堂教學(xué)呢？下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，展開(kāi)淺顯論述。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，呈現(xiàn)新知內(nèi)容

呈現(xiàn)新知是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師呈現(xiàn)新知的方式直接決定著學(xué)生對(duì)于新知的理解程度。就小學(xué)生的年齡特征而言，他們的思維主要以形象思維為主。也就是說(shuō)，相比于一些抽象的內(nèi)容而言，小學(xué)生更容易理解一些形象直觀的內(nèi)容。

情境教學(xué)法就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化的一種教學(xué)方法。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以在暢言教學(xué)通電子課本中的每一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)旁邊添加一些視頻或課件等。依托這些視頻或課件等，教師就可以創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境，并據(jù)此形象直觀地呈現(xiàn)新知。

“認(rèn)識(shí)幾分之幾”是人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中的一部分內(nèi)容。教師在課前利用暢言教學(xué)通備課時(shí)，精心從暢言教學(xué)通資源庫(kù)中搜集一段有關(guān)“幾分之幾”的微課視頻，并將這段視頻添加到電子課本相應(yīng)的位置。在課堂中，教師輕觸這段微課視頻的圖標(biāo)，視頻即開(kāi)始播放。視頻中，大頭兒子想要吃蘋(píng)果，圍裙媽媽用切蘋(píng)果專用刀切開(kāi)了一個(gè)大蘋(píng)果。大頭兒子剛要伸手拿蘋(píng)果吃，圍裙媽媽卻提出了一個(gè)問(wèn)題：“大頭兒子，告訴媽媽，這一塊蘋(píng)果是原來(lái)蘋(píng)果的幾分之幾，說(shuō)對(duì)了，你猜可以吃?！薄⒄n借用孩子們喜歡的動(dòng)畫(huà)片，將“幾分之幾”的基本概念形象逼真地為學(xué)生做了講解。

由此可見(jiàn)，暢言教學(xué)通的運(yùn)用能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)變得更為形象直觀，更利于學(xué)生理解。

二、打開(kāi)思維局限，突破教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是思維的體操。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了突破一些教學(xué)難點(diǎn)，教師需要不斷挖掘?qū)W生的思維潛力。在某些時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生受到自身知識(shí)視野的限制，所以他們就會(huì)不由自主地陷入思維的僵局，即學(xué)生的思維受到局限、受到束縛。如果學(xué)生的思維局限無(wú)法打開(kāi)，那么，學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)難點(diǎn)的理解也就始終是淺嘗輒止。

因此，為了更為徹底地突破課堂教學(xué)難點(diǎn)，教師必須要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)思維局限。暢言教學(xué)通的巧妙運(yùn)用恰好可以打開(kāi)學(xué)生的思維局限，進(jìn)而指引學(xué)生徹底突破課堂教學(xué)難點(diǎn)。

還是以教學(xué)“幾分之幾”這部分內(nèi)容為例，教師讓學(xué)生動(dòng)手折出一張正方形紙的四分之一，并詢問(wèn)學(xué)生有幾種折法。大部分學(xué)生因?yàn)槭艿阶陨硭季S的限制，只能夠想出一種折法，即對(duì)折之后，再對(duì)折。對(duì)于其他的一些折法，學(xué)生百思不得其解。于是，教師可以巧妙地利用多媒體課件向?qū)W生進(jìn)行展示。當(dāng)然，教師也可以現(xiàn)場(chǎng)展示。但是相對(duì)現(xiàn)場(chǎng)展示而言，多媒體展示能夠讓學(xué)生看得更清晰一些。

得益于暢言教學(xué)通的合理運(yùn)用，學(xué)生的知識(shí)視野得到了有效拓寬，進(jìn)而學(xué)生的思維深度和廣度也得以拓展，思維的局限性全面打開(kāi)，教學(xué)難點(diǎn)也被徹底突破了。

三、制作微課視頻，助力鞏固拓展

微課，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是一種“小題大做”的媒體視頻課程。為什么稱之為“小題大做”呢？因?yàn)槲⒄n通常只圍繞教材中的一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)、或課堂中的一個(gè)小環(huán)節(jié)展開(kāi)深入淺出、細(xì)致入微地講解，且其用時(shí)不會(huì)超過(guò)十分鐘。微課的巧妙運(yùn)用不僅有助于提升課堂教學(xué)的效益，還有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

然而，在大多數(shù)時(shí)候，因?yàn)榻處熃虒W(xué)精力有限，所以無(wú)暇專門(mén)制作微課。而暢言教學(xué)通的巧妙運(yùn)用可以讓微課制作變得易如反掌。在暢言教學(xué)通中有一項(xiàng)錄制微課的功能。利用這一項(xiàng)功能，教師就可以將課堂教學(xué)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)或片段制作成精美實(shí)用的微課。

比如說(shuō)，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“加減混合運(yùn)算”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以把講解“加減混合運(yùn)算”方法的過(guò)程用暢言教學(xué)通的錄課功能錄制下來(lái)。

在課后，教師將這些利用暢言教學(xué)通制作的微課視頻分享到班級(jí)微信群、QQ群中，學(xué)生就可以借助于這些微課視頻復(fù)習(xí)鞏固以及拓展運(yùn)用相關(guān)知識(shí)了。

當(dāng)然，上述三個(gè)方面只是暢言教學(xué)通在小學(xué)生教學(xué)中有效運(yùn)用的冰山一角。暢言教學(xué)通在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還很多，如運(yùn)用暢言教學(xué)通畫(huà)圖工具更為美觀快速地畫(huà)圖，利用暢言教學(xué)通測(cè)量工具測(cè)量一些圖形的長(zhǎng)度、角度等。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要科學(xué)合理、適時(shí)、適度地運(yùn)用暢言教學(xué)通。讓暢言教學(xué)通成為教育信息化時(shí)代助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一只新推手。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉娟.暢言多媒體教學(xué)軟件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].教師，2018（11）：32.

[2]潘雪梅.基于暢言多媒體教學(xué)軟件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].新課程（上），2018（1）：56.

注：本論文為2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《暢言教學(xué)系統(tǒng)在農(nóng)村小學(xué)學(xué)科教學(xué)中靈活應(yīng)用的研究》階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS〔2016〕GHB0390）。

編輯 高 瓊