完成課下作業(yè)與提高小學(xué)生綜合能力的關(guān)系

楊玉梅

摘 要：提高小學(xué)生的綜合能力是小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)。而語文課下作業(yè)與提高小學(xué)生的綜合能力之間有著不可分割的關(guān)系。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞發(fā)展小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及孕育小學(xué)生的敏銳思維能力等三個(gè)方面，淺顯論述完成課下作業(yè)與提高小學(xué)生綜合能力之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：課下作業(yè)；小學(xué)生；綜合能力；關(guān)系

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”復(fù)習(xí)既是學(xué)習(xí)的一個(gè)鞏固階段，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)升華階段。而作業(yè)是復(fù)習(xí)的一種有效形式。課下作業(yè)，顧名思義，是相對于課堂上的作業(yè)而言的。對于教師來說，課下作業(yè)是延伸課堂教學(xué)的橋梁；對于學(xué)生來說，課下作業(yè)是繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的導(dǎo)航。

事實(shí)上，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師布置課下作業(yè)之目的，不僅在于夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，還在于提高學(xué)生的綜合能力。具體來說，依托小學(xué)語文教學(xué)，循序漸進(jìn)地發(fā)展小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及孕育小學(xué)生的敏銳思維能力等。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，潛心論述課下作業(yè)與提高小學(xué)生綜合能力之間的關(guān)系。

一、完成課下作業(yè)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之推手

古人云：“授之以魚，莫若授之以漁。”就教師而言，與其波濤洶涌式地向?qū)W生“填塞”各種知識，不如細(xì)水長流式地教給學(xué)生各種學(xué)習(xí)的方法，即發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一旦學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力之后，他們就會以自主學(xué)習(xí)能力為“利器”，斬?cái)鄬W(xué)習(xí)路上的各種荊棘，開辟出一條學(xué)習(xí)的蹊徑。

在培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面，課下作業(yè)的效果尤為明顯。之所以如此，是因?yàn)閷W(xué)生在完成課下作業(yè)的時(shí)候，大多數(shù)情況下是他們自主完成的。這就要求小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課下作業(yè)的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平與學(xué)情差異等。

《梅花魂》是人教版小學(xué)五年級語文上冊中的一篇課文。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了這篇課文的主旨大意以及思想內(nèi)涵。但是，因?yàn)槭艿秸n堂教學(xué)時(shí)間的限制，所以部分學(xué)生對于這篇文章思想內(nèi)涵的理解其實(shí)還不夠透徹，尤其是對“思念祖國和家鄉(xiāng)與喜愛墨梅圖之間究竟有什么關(guān)系？”學(xué)生始終想不明白。鑒于這種情況，教師將這個(gè)問題作為課下作業(yè)，讓學(xué)生在課后自主探究。很顯然，這項(xiàng)課下作業(yè)不僅有助于為學(xué)生在下一課時(shí)更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，以讓學(xué)生一絲不茍地完成各種課下作業(yè)為推手，教師可以循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、完成課下作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之渠道

常言道：“好習(xí)慣，益終身?！绷己玫牧?xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的重要保障。如果學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其學(xué)習(xí)效益往往也是不盡如人意的。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是學(xué)生的綜合能力之一。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師不妨巧妙地借助于課下作業(yè)。完成課下作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一條重要渠道。

例如，在每次上新課之前，教師都會布置一些課下預(yù)習(xí)作業(yè)，其中有一項(xiàng)是讓學(xué)生自學(xué)生字詞。學(xué)生在自學(xué)生字詞的過程中，他們不僅會養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣，還會養(yǎng)成主動查字典的習(xí)慣。無論是認(rèn)真書寫的習(xí)慣，還是主動查字典的習(xí)慣，都是貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)始終的一些良好習(xí)慣。

正因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的課下作業(yè)不僅緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，還指向?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以通過讓學(xué)生完成課下作業(yè)，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、完成課下作業(yè)是孕育學(xué)生敏銳思維能力之沃土

孔子曰：“學(xué)而不思則罔?！彼?，即思考，富有成效的學(xué)習(xí)離不開積極主動的思考，積極主動的思考又離不開敏銳的思維能力，敏銳的思維能力又離不開有的放矢的培養(yǎng)。

前面提到，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，各種課下作業(yè)必須要由學(xué)生獨(dú)立自主地完成。學(xué)生在獨(dú)立自主地完成各種課下作業(yè)的時(shí)候，他們的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到全面發(fā)展。不僅如此，學(xué)生的思維能力也會在此過程中悄無聲息地孕育。鑒于此，小學(xué)語文教師要以督促與鼓勵(lì)學(xué)生完成課下作業(yè)為契機(jī)，有的放矢地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

以前面提到的課下作業(yè)——讓學(xué)生思考“思念祖國和家鄉(xiāng)與喜愛墨梅圖之間究竟有什么關(guān)系？”為例。學(xué)生在完成這項(xiàng)課下作業(yè)的時(shí)候，不僅會反復(fù)朗讀課文，還會充分挖掘自身的思維潛力。這可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以完成這些課下作業(yè)為契機(jī)，學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的同時(shí)，他們的思維能力也能夠得到逐步培養(yǎng)。由此可見，完成課下作業(yè)是孕育學(xué)生敏銳思維能力的一片沃土。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，以課下作業(yè)為推手，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得以逐步發(fā)展；以課下作業(yè)為渠道，小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠得以逐步培養(yǎng)；以課下作業(yè)為沃土，小學(xué)生的敏銳思維能力能夠得以逐步孕育。課下作業(yè)在提高小學(xué)生綜合能力方面的作用是不可低估的，因此，教師要以教材教學(xué)內(nèi)容為核心，以學(xué)生綜合能力為重心，精心打磨課下作業(yè)，讓課下作業(yè)成為發(fā)展學(xué)生綜合能力的一種推進(jìn)器。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾玉蘭.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)綜合能力：新課標(biāo)下語文作業(yè)設(shè)計(jì)之我見[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（18）：17.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《外來務(wù)工子女有效完成小學(xué)語文課下任務(wù)的方式與實(shí)踐研究——以嘉峪關(guān)市育才學(xué)校為例》階段性成果，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB3684。

編輯 李建軍