智慧課堂中學(xué)生數(shù)學(xué)思維成果評價策略初探

張紅娟

摘 要：利用智慧課堂中的技術(shù)手段和信息化的教學(xué)平臺，對學(xué)生的思維成果利用各種評價方式，進行多元化評價，達到促進數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，激趣、增效的最終目的。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；多元評價；激趣；增效

智慧課堂是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等新一代的信息技術(shù)打造的智能、高效課堂，它是未來教育發(fā)展的必然趨勢，在我國教育發(fā)展過程中占有重要地位，而在智慧課堂中有效利用技術(shù)手段高效、平等、快捷地評價學(xué)生的思維成果，對學(xué)生的新知建模、學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等，有著決定性的作用。對于一線教師來講，在自己的教學(xué)過程中使用好這一策略，將使學(xué)生真正達到自學(xué)、互學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而實現(xiàn)高效課堂。要達到上述效果，我認(rèn)為要從以下四點入手。

一、評價主體要多元化

在智慧課堂中，對學(xué)生思維成果的評價主體多元化，是指不但教師可以評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評、條件允許的情況下還可以讓家長參與評價。例如：在學(xué)習(xí)四年級上冊“平行與垂直”一課時，學(xué)生在對教師發(fā)布到平臺的題目：“試著畫一畫，探究同一平面內(nèi)的任意兩條直線有幾種位置關(guān)系？”這一開放式的問題時，學(xué)生先進行思考，動手實踐，在平板上給出自己的探究結(jié)果，并點擊提交到平臺，隨后教師對學(xué)生發(fā)布到平臺中的思維成果集中進行定性評價，然后在大屏幕上進行全班交流，同學(xué)互評，通過多元評價方式最后得出結(jié)論——同一平面內(nèi)任意兩條直線只有兩種位置關(guān)系——平行或垂直。新課教授完畢后，教師將當(dāng)天學(xué)生的學(xué)習(xí)成果測試發(fā)布到班級群，家長又通過班級群評價學(xué)生的思維成果，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)在老師、同學(xué)、家長的關(guān)注和評價下順利完成，從而形成多元評價的良好評價模式，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而服務(wù)。

二、評價方式要多樣化

在智慧課堂中，教師要對學(xué)生的思維成果利用口頭評價、多媒體技術(shù)激勵、同桌口頭互評、課后訪談、網(wǎng)上交流、書面評價等多種評價方式進行評價。這些評價方式各自有各自的特點，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情況，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式評價學(xué)生的思維成果。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、有較高價值的思維成果或者比較好的思維方式時，教師可以利用口頭評價，及時進行鼓勵，平臺還可利用技術(shù)手段進行評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)通過教師評價、學(xué)生互評達不到效果的問題就要進行課后訪談，搞清學(xué)生產(chǎn)生這種思維成果的原因所在，課后訪談要做到及時、有效，它是師生對話的重要方式，因為從訪談中你才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維路徑，才能指導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤的思維方法，形成正確的思維方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。有條件的學(xué)生還可進行網(wǎng)上交流，與外地的老師、同學(xué)進行遠(yuǎn)程交流評價，直到學(xué)生形成正確的結(jié)論。這種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生來說非常方便，因為不受地域限制，學(xué)生在家里就可以進行學(xué)習(xí)、評價，第二天老師再進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，這一切旨在幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和思維模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂。

三、評價過程要注重學(xué)生的思維發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更重要的是教給學(xué)生正確的思維方法和解決問題的能力，學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科能力的核心，所以評價主體在評價學(xué)生的思維成果時，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的思維過程、思維路徑、思維方法，關(guān)注學(xué)生的思維進步，關(guān)注學(xué)生的思維能力，關(guān)注學(xué)生掌握了什么，還存在什么欠缺，等等，不要只停留在學(xué)生思維成果的正確與否上，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、評價結(jié)果的利用要合理

智慧課堂中應(yīng)合理、靈活地利用學(xué)生思維成果的評價結(jié)果，這樣做有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊“平行與垂直”一課時，學(xué)生已經(jīng)探究出了，在同一平面內(nèi)任意兩條直線的兩種位置關(guān)系——平行或相交。教師對學(xué)生的思維成果給予定性評價，指出學(xué)生的探究結(jié)果是正確的。平臺點贊或者噴出禮花以示祝賀，還可以用學(xué)生喜歡的卡通人物來進行語音評價，從而激發(fā)出學(xué)生高漲的探究興趣，教師利用評價所激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣順勢拋出問題：出示垂直現(xiàn)象，讓學(xué)生思考：“它是同一平面內(nèi)任意兩條直線的第三種位置關(guān)系嗎？”學(xué)生探究后將自己的思維成果提交到學(xué)習(xí)平臺，教師又將學(xué)生提交到平臺的思維成果進行全班交流、評價，讓學(xué)生在多元評價中逐步搞清垂直是相交的一種特殊情況。這樣做既深化了課堂內(nèi)容，又突破了教學(xué)難點，提高了課堂教學(xué)效率。同時還要利用好家長評價結(jié)果，因為每位家長的評價包含了當(dāng)天學(xué)生思維成果中反映出來的問題，更重要的是學(xué)生在家庭作業(yè)中暴露出來的一些個性或者共性問題，如果利用好了，教師可以及時了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的漏洞，并進行及時補救，這樣才能使評價結(jié)果得到充分利用，使其功能發(fā)揮到最大化。

學(xué)生數(shù)學(xué)思維成果的評價是一個古老而常態(tài)化的課題，教師只掌握一定的評價方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要根據(jù)實際教學(xué)靈活運用，并不斷創(chuàng)新，與時俱進，探究出更好的評價策略，來為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展服務(wù)。

注：課題名稱：智慧課堂中學(xué)生數(shù)學(xué)思維成果的評價策略研究，課題立項號：GS[2018]GHB3157。

編輯 溫雪蓮