思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)字詞學(xué)習(xí)的策略

牛璟華

摘 要：字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)階段語文課程的重點(diǎn)內(nèi)容和基礎(chǔ)性內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與語文素養(yǎng)培養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用，近年來隨著國(guó)家義務(wù)教育改革的不斷深入推進(jìn)，思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)方法越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注與重視，并且在小學(xué)語文課堂中也得到越來越廣泛的應(yīng)用?；诖?，首先分析了當(dāng)前小學(xué)字詞學(xué)習(xí)中存在的問題，接著通過實(shí)際的教學(xué)案例著重探討了應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)字詞學(xué)習(xí)的具體策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)字詞學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

我國(guó)在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：小學(xué)階段的學(xué)生要能認(rèn)識(shí)至少3000個(gè)漢字和會(huì)寫至少2500個(gè)漢字，同時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的熱愛以及主動(dòng)認(rèn)字、識(shí)字的良好習(xí)慣[1]。而思維導(dǎo)圖是在腦神經(jīng)生理科學(xué)基礎(chǔ)上提出的一種新型放射性思考方式，其強(qiáng)調(diào)以可視化圖形為工具，從中心點(diǎn)開始不斷向四周擴(kuò)散，從而準(zhǔn)確清晰地反映出思維的變化過程和事物之間的復(fù)雜聯(lián)系[2]。目前思維導(dǎo)圖在小學(xué)字詞學(xué)習(xí)中已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用并且也取得了顯著的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)字詞學(xué)習(xí)中存在的問題

我國(guó)小學(xué)階段的語文課程主要包括識(shí)字與寫字、口語交際、寫作、閱讀以及綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)部分，其中識(shí)字與寫字是最重要的基礎(chǔ)性內(nèi)容，學(xué)生只有先學(xué)會(huì)識(shí)字和寫字才能談得上全面與深入的語文學(xué)習(xí)。然而從實(shí)際的教學(xué)情況來看，當(dāng)前小學(xué)字詞學(xué)習(xí)中還依然存在著不少問題：其一，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分教師的教學(xué)模式都比較固定，一般是采用抄寫、聽寫、背誦等機(jī)械式方式來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行記憶，卻不注重教授給學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字的方法和技巧；其二，教師在字詞教學(xué)中很容易冒進(jìn)超前，側(cè)重于字詞教學(xué)的速度和數(shù)量，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量則不夠關(guān)注，不注重從學(xué)生的實(shí)際接收能力出發(fā)來組織教學(xué)活動(dòng)[3]。這些因素就導(dǎo)致小學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)過程很容易變得僵化，學(xué)生只知道盲目認(rèn)字和寫字，卻不知道字詞背后的豐富含義，從而使學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)流于表面，無法對(duì)其語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行塑造與培養(yǎng)。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)字詞學(xué)習(xí)的策略

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖整合字詞內(nèi)容

小學(xué)語文課程中的字詞內(nèi)容大多是與課文相聯(lián)系的，而每篇課文中的字詞往往又有較大差異，隨著學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的不斷深入，就很容易出現(xiàn)字詞零散、寫錯(cuò)和誤用等情況。因此在小學(xué)字詞學(xué)習(xí)中教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖整合字詞內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生按照偏旁、拼音、結(jié)構(gòu)等因素對(duì)字詞進(jìn)行分類歸納，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確字詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使各種類型的字詞能夠真正內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)體系。比如教學(xué)《金木水火土》這篇課文時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)“木”既是一個(gè)單獨(dú)的字，又是一個(gè)偏旁部首，教師就可以以“木”字旁為中心點(diǎn)，教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時(shí)與“植、樹”等字聯(lián)系，教學(xué)《樹之歌》這篇課文時(shí)與“楊、榕、楓”等字聯(lián)系，從而使分散的字詞內(nèi)容得以形成一個(gè)整體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖分析閱讀文本

閱讀是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)從文字中獲取內(nèi)容的一種復(fù)雜過程，其不僅是字詞學(xué)習(xí)的目的，還是字詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。因此在小學(xué)字詞學(xué)習(xí)中教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖分析閱讀文本，將文本中的內(nèi)容按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提煉，使學(xué)生在閱讀中既能學(xué)習(xí)到單個(gè)的字詞，又能學(xué)習(xí)到與字詞組合的有關(guān)知識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的好詞好句進(jìn)行積累，景色描寫字詞有“秀麗神奇、奇形怪狀、金光閃閃”等，動(dòng)作字詞有“飛、落、蹲、伸”等，成語字詞有“聞名中外、仙人指路”等，通過在思維導(dǎo)圖中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類呈現(xiàn)，學(xué)生就能夠從不同角度學(xué)習(xí)字詞、記憶字詞，從而充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生以閱讀文本為中心不斷聯(lián)想擴(kuò)展。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖積累生活經(jīng)驗(yàn)

字詞學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，其不僅存在于集中式的課堂講授中，還存在于廣泛的生活中。因此在小學(xué)字詞學(xué)習(xí)中教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖積累生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生將字詞學(xué)習(xí)延伸到熟悉的生活中，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的字詞知識(shí)并與課本內(nèi)容相互補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生由易到難、由少到多不斷豐富自身的字詞儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維。比如教師可以以“風(fēng)景”為中心，包括自然美景和人文美景等，以“景區(qū)、景物”名稱為二級(jí)主題，包括“西湖、黃河、華山、泰山”等字詞，以“風(fēng)景描述和體驗(yàn)感受”為三級(jí)主題，包括“山清水秀、鬼斧神工、鳥語花香、終生難忘、舒適愉悅”等字詞，幫助學(xué)生在學(xué)校之外開辟出“第二課堂”，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)字詞的學(xué)習(xí)與積累。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)字詞學(xué)習(xí)的輔助作用是顯而易見的，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以整合字詞內(nèi)容、分析閱讀文本以及積累生活經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)能夠更加常態(tài)化，促進(jìn)學(xué)生不斷循序漸進(jìn)，獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟曉燕.學(xué)生思維透明化的點(diǎn)滴思考：以小學(xué)語文習(xí)作課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（2）：166-167.

[2]陳愛群.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文主題課外閱讀導(dǎo)學(xué)案教學(xué)：以“《三國(guó)演義》感悟人物形象課外閱讀”為例[J].教育信息技術(shù)，2016，29（31）：173-175.

[3]李維勇，張晨.開啟語文靈性學(xué)習(xí)之窗：小學(xué)語文“思維導(dǎo)圖”輔助教學(xué)應(yīng)用研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016，29（24）：117-119.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的策略研究——以平川區(qū)某學(xué)校為例》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0543。

編輯 溫雪蓮