巧妙設(shè)計主問題，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

臧麒

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要因素。教師依托情境的創(chuàng)設(shè)或主問題的設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生在質(zhì)疑、爭論、探究的過程中，學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技法，有興趣地完成教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)。以部編本七年級語文閱讀教學(xué)為例，分析了設(shè)計情境和主問題的一些方法，注重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提高自己的思辨能力，提升自己的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；情境；主問題；思辨能力

語文教學(xué)應(yīng)該是富有生命力和創(chuàng)造性的教學(xué)活動，但目前很多老師在使用部編本教材的過程中，受傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，缺乏對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的意識，仍舊“新瓶裝舊酒”“穿新鞋走老路”。

思辨能力就是思考和辨析的能力，思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。教師通過創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計主問題，讓學(xué)生在研究事件或解決問題的過程中自主地完成文本所要完成的任務(wù)。即學(xué)生依托情境或問題，在質(zhì)疑、爭論、探究的過程中，精心思考、學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技法，有興趣地實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)。

一、鼓勵學(xué)生自主提出問題

教師在教學(xué)中應(yīng)該營造民主和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供質(zhì)疑交流的平臺，鼓勵他們積極提出問題。葉圣陶先生提出：“‘教都是為了達(dá)到用不著‘教。”“讀書無疑者，須教有疑”，教學(xué)中要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，采用“發(fā)現(xiàn)疑問—探究疑問—解決疑問”的環(huán)節(jié)，掀起學(xué)生思維的波浪，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)的過程中，沉浸在研究文本的樂趣之中。

對于學(xué)生提出的問題，教師要善于歸納總結(jié)、甄別篩選，選取富有價值的問題，引領(lǐng)全體學(xué)生積極參與思考辨析。通過教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，讓我們的課堂變得富有知識性、趣味性，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧。

二、于矛盾含蓄處設(shè)置疑問

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾之處，不尋常之處。這些看似矛盾的地方，有時候是作者受時代影響不便于直說，有時候是作者表達(dá)的含蓄或者思考的深入。中學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，從這些地方入手往往可以激發(fā)他們的閱讀興趣。

例如，楊絳先生的《老王》一文，結(jié)尾寫道：“那是一個幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍?！蔽闹凶髡叨啻螏椭死贤酰瑸槭裁催€會愧怍呢？抓住了這一問題，就可以帶動學(xué)生對文本的深入解讀。在授課中，通過這種主線問題的精巧設(shè)計，往往讓一堂語文課上得鮮活而又生動。

三、抓住文本關(guān)鍵句巧設(shè)問題

文章的中心句是概括文章主要內(nèi)容或者表達(dá)作者思想情感的關(guān)鍵句子。抓住文章的中心句進(jìn)行深入思考，往往可以起到提綱挈領(lǐng)，以一點(diǎn)的分析帶動全篇的理解的作用。

例如，《紫藤蘿瀑布》的中心句“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這個中心句寫得含蓄雋永，理解這個句子不僅需要了解全文內(nèi)容，而且需要理解全文所表達(dá)的哲理。再如《偉大的悲劇》一文的中心句：“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”為什么“毀滅了自己”，心靈“變得無比高尚”呢？扣住這一句話理解，可以引導(dǎo)學(xué)生對本文的內(nèi)容和主題進(jìn)行全面的分析與思考。

抓住中心句理解，或者在中心句的基礎(chǔ)上設(shè)計問題。引導(dǎo)學(xué)生針對這些問題，充分利用自身的知識資源，挖掘思維原動力，在解決問題的過程中訓(xùn)練了思維的品質(zhì)。

四、尋找可供比較辨析的情境

主問題的設(shè)置如果能做到“提供對每一個主體都開放的、充滿選擇機(jī)會的情境”，讓學(xué)生可以基于自己的經(jīng)驗、自己的喜好去選擇自己的任務(wù)，必定會引起學(xué)生探究和思辨的興趣。教師在授課中選擇可供比較的內(nèi)容，例如講授《散步》一文時，我們根據(jù)文中出現(xiàn)的四個人物設(shè)計主問題：“文中的四個人物你最喜歡誰？說說你的理由?！蓖ㄟ^這一問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，并通過小組討論、合作互動的方式，不僅分析了人物描寫，還讓學(xué)生理解了人物性格的特點(diǎn)，把握了這篇文章的主題。在爭論辨析的過程中，品讀了語言，感受了文本的魅力。此外，《春》和《四季的雨》中都有描寫春雨的片段，可以讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，談?wù)劯矚g哪一段。

把選擇權(quán)交給學(xué)生，把話語權(quán)還給學(xué)生，在爭論辨析中培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)。

五、借助想象或聯(lián)系生活設(shè)計問題

為了讓學(xué)生對某一文本有更深入的理解，許多老師都能夠主動聯(lián)系作品背景或引用相關(guān)資料。我們在設(shè)計主問題的時候也可以用這樣的方法。例如，《植樹的牧羊人》是法國作家讓·喬諾在1953年寫的一篇小說。這篇小說發(fā)表后，無數(shù)的人趕到普羅旺斯地區(qū)尋找這位牧羊人的足跡。作為一篇虛構(gòu)的小說為什么有如此大的魅力呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深入文本之中探究這篇作品的魅力。

再如，講授《皇帝的新裝》時，我們可以讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，借助想象訓(xùn)練，讓學(xué)生理解童話的特點(diǎn)。寫完結(jié)尾之后，從人物形象塑造的角度進(jìn)行比較辨析欣賞，以此加深對文本的理解。

教師在授課中應(yīng)該有效整合課程資源，通過想象拓展或者借助資料，助推學(xué)生思維能力的提高。

教師在授課中無論是創(chuàng)設(shè)情境還是設(shè)計主問題，都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為前提。注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞和深度思考。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師設(shè)計的問題應(yīng)該富有趣味性和探索性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。同時設(shè)計的問題應(yīng)該是解讀文本的主問題，力求能貫穿全文的解讀，緊扣文本，具有啟發(fā)性原則，不宜瑣碎。特別是進(jìn)行想象和續(xù)寫等訓(xùn)練時，也應(yīng)該以學(xué)習(xí)文本的技法或者語言為主，不宜旁逸斜出，脫離學(xué)習(xí)

重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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