關(guān)于在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透文學(xué)性的幾點(diǎn)思考

摘 要：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透文學(xué)性順應(yīng)了教材的要求，能提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在日常的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從三個(gè)方面著手，將文學(xué)因素注入到高中英語(yǔ)閱讀課堂中。

關(guān)鍵詞：文學(xué)性 文化品格 文學(xué)作品 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0089-02

1 在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透文學(xué)性的必要性

1.1 滲透文學(xué)性能夠提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為四個(gè)方面，即語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)課堂尤其是閱讀課堂無(wú)疑是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。要想提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的文化品格，這就必然要求英語(yǔ)教師在授課過程中從文學(xué)性的角度去講解閱讀課中出現(xiàn)的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生比較中西方文化，在跨文化交際中積累語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言技能。同時(shí)，在這過程中教師通過問題和活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生參與文本解讀，共同探究文本所要表達(dá)的內(nèi)在主題意義。

1.2 滲透文學(xué)性能夠順應(yīng)教材的要求

江蘇現(xiàn)行的教材《牛津高中英語(yǔ)》課本11個(gè)模塊中涉及到的英國(guó)、美國(guó)和法國(guó)的作家、詩(shī)人共有約17位，作品約17部。在此舉教材M8U1為例，本單元的主題就是文學(xué)作品欣賞（Appreciating literature），其中在閱讀課文Reading板塊就提到了英國(guó)作家Dickens和其作品《Great Expectations》、《Oliver Twist》，以及女作家Jane Austen及其作品《Emma》。在Project板塊的閱讀材料中提到了著名詩(shī)人Robert Burns及其作品《A Red， Red Rose》，學(xué)生還被要求背誦這首傳世經(jīng)典詩(shī)歌。還提到了John Keats、Samuel Coleridge、William Wordsworth。由此可見，課標(biāo)的要求和教材本身的編排就是把英語(yǔ)教學(xué)和西方文學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來的。教師在講解這些文學(xué)閱讀課文的時(shí)候勢(shì)必要滲透文學(xué)性。

1.3 滲透文學(xué)性能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

都說“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，文學(xué)欣賞是讀者和作品之間的對(duì)話，它以文本以依托，但又不拘泥于文本。它能夠拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的精神。以往的高中英語(yǔ)閱讀課在很大程度上教師只是以講授的形式對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和對(duì)文章主題的探討。相反地，教師如果在英語(yǔ)閱讀課堂上注重滲透文學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生帶著批判精神解讀文學(xué)作品，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)話作者，尋找并發(fā)現(xiàn)文本意義，長(zhǎng)此以往必定會(huì)使學(xué)生逐步形成敏銳的感知能力、分析批評(píng)的能力和理性思維的習(xí)慣。

2 在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透文學(xué)性的策略

2.1 在課本教材中挖掘文學(xué)元素

正如上文所提到的，教材《牛津高中英語(yǔ)》課本11個(gè)模塊中涉及到了很多的西方作家及其作品。教材中的這些鮮活的文學(xué)元素，有著多元的文化價(jià)值取向和豐富的文化主題。教師應(yīng)該要關(guān)注文本更深層次的含義，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)、促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行文學(xué)性解讀，并在此過程中獲得認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

例如，《牛津高中英語(yǔ)》M8U1介紹了狄更斯及其作品《遠(yuǎn)大前程》。在閱讀文章之前，教師可以首先引用Francis Bacon（培根）的一句名言“Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested”激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)經(jīng)典作品的興趣。接著向?qū)W生介紹狄更斯和他的寫作風(fēng)格，狄更斯作為英國(guó)19世紀(jì)最偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家之一，他同情那些窮苦人民和受壓迫者。因此在《遠(yuǎn)大前程》里，他通過主人公皮普（Pip），一個(gè)社會(huì)底層平民男孩的視角，向我們展示了英國(guó)19世紀(jì)初的社會(huì)全景，讀者可以找到社會(huì)各個(gè)階層人物的縮影。在Further reading階段，教師可以和學(xué)生一起分析這篇小說的五要素，即setting， theme， characters， plot and symbol。并要求學(xué)生進(jìn)行小組討論：What is your opinion about being a gentleman？ What should we do to achieve our great expectations？ 通過小組討論，學(xué)生對(duì)什么才是真正的紳士、怎樣才能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想和前程有了更深刻的思考和深入地理性認(rèn)識(shí)。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生努力成為“a keen reader， a smart reader， a sharp reader， a critical reader and a cultural learner”。教師以這樣的形式，一步步地探討課文蘊(yùn)含的文化主題，這有利于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的思考能力和分析能力。

2.2 在教學(xué)資源中拓展文學(xué)內(nèi)涵

除了教材之外，在高中階段教師應(yīng)有選擇性地讓學(xué)生接觸英語(yǔ)文學(xué)名篇以及經(jīng)典短篇小說，以開闊學(xué)生視野，幫助其形成跨文化意識(shí)，提高其人文素養(yǎng)。課堂上，教師應(yīng)幫助學(xué)生理清文學(xué)作品的基本要素即when， who， why， what， where and how，讓學(xué)生故事梗概和文中人物的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題有針對(duì)性地閱讀文本，同時(shí)以小組討論的形式尋找作品的難點(diǎn)和欣賞優(yōu)美的句子，充分提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和課堂效率。

比如筆者向?qū)W生推薦了世界三大短篇小說巨匠之一，美國(guó)作家O. Henry（歐亨利）的短篇小說《The Cop and the Anthem》《The Gift of the Magi》《A Service of Love》《The Last Leaf》。歐亨利小說的最大特點(diǎn)就是他的“意料之外，情理之中”的結(jié)尾。其中《愛的犧牲》講述的是一個(gè)年輕畫家和一個(gè)年輕音樂家的故事。這對(duì)極其熱愛藝術(shù)的戀人都在為了藝術(shù)夢(mèng)想而打拼，都相信“當(dāng)你愛好你的藝術(shù)時(shí)，沒有什么是不可以犧牲的?！笨墒?，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)，為了對(duì)方可以追尋藝術(shù)夢(mèng)想，兩人都悄悄放棄了自己的藝術(shù)夢(mèng)想。讀到這里，學(xué)生們都特別感動(dòng)，此時(shí)就針對(duì)這個(gè)文學(xué)作品提出問題，讓學(xué)生思考小說的主題。學(xué)生們都積極思考，分組討論，得出的主題是“真愛是需要有犧牲的，只要彼此之間有真愛，再大的犧牲都是值得的。另外，在無(wú)情的現(xiàn)實(shí)中，人與人之間也存在著有情有義、溫暖的一面?！边@樣一來，筆者既完成了對(duì)文學(xué)作品的品讀，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，同時(shí)也幫助學(xué)生塑造了正確的價(jià)值觀和美好的社會(huì)理想。

2.3 在朗讀和表演中深化文學(xué)情感

英語(yǔ)文學(xué)閱讀文本是情感因素的載體，教師要善于發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品文本內(nèi)容背后的情感素材，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文本，體會(huì)蘊(yùn)含于課文深處的情感。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有感情的朗讀更能觸動(dòng)并升華學(xué)生的情感。學(xué)生在朗讀過程中所扮演的角色不同，帶給他們的思考角度也就不同。學(xué)生在朗讀中走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本中的情感，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文本的解讀能力。

比如，教材M8U1的Project的閱讀課文介紹了蘇格蘭著名詩(shī)人Robert Burns及其詩(shī)歌“A Red， Red Rose”。它充滿了象征意義，詩(shī)人在詩(shī)中把他心愛的女孩比作一朵美麗的紅玫瑰和一首婉轉(zhuǎn)悅耳的樂曲，開創(chuàng)了英國(guó)浪漫主義詩(shī)歌的先河。教師在這堂英語(yǔ)文學(xué)閱讀上，可以首先利用音頻播放了這首美麗的詩(shī)歌，接著邀請(qǐng)幾位同學(xué)分別進(jìn)行朗誦，最后請(qǐng)班內(nèi)的同學(xué)們一起聲情并茂地吟誦這首經(jīng)典詩(shī)作。此外，文中還提到了其他三位浪漫主義流派詩(shī)人John Keats、Samuel Coleridge and William Wordsworth。為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生走近并了解這些浪漫主義詩(shī)人及其代表作，教師可以和學(xué)生一起配樂朗讀這些詩(shī)歌，去感受英語(yǔ)語(yǔ)言以及詩(shī)歌之美，從而極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的興趣。

當(dāng)然除了朗讀經(jīng)典詩(shī)歌之外，教師還可以有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文本內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋硌荩粌H可以強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，還能夠更好地讓學(xué)生與文本進(jìn)行交流和對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)作品的體會(huì)和理解，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到閱讀后帶來的快樂與成功，增加他們對(duì)文學(xué)閱讀的興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行文學(xué)性滲透，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言和認(rèn)知思維能力的發(fā)展有著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。英語(yǔ)教師要積極挖掘適合學(xué)生興趣和水平的英語(yǔ)文學(xué)作品，將文學(xué)因素注入到英語(yǔ)課堂中，不斷豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生的理解感悟能力，提升學(xué)生的知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介： 穆曉艷，常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教研組副組長(zhǎng)，中小學(xué)高級(jí)教師，常熟市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。