小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的問題及思考

陳青

摘 要：隨著新課改的進(jìn)行和小學(xué)教育中對語文學(xué)科逐步的重視，語文教學(xué)中對學(xué)生個性化寫作的培養(yǎng)越來越重要。根據(jù)我國目前小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師對于個性化作文教學(xué)的重視度還是不高，這將對語文教學(xué)乃至學(xué)生的綜合能力產(chǎn)生巨大影響，因此教師必須加大對個性化寫作教育的重視力度。深入探究小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的步驟、方法和應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：語文；寫作教學(xué)；個性化

作文一直是語文學(xué)習(xí)的重要方面，語文教育所要培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)能力中一項重要的能力寫作。目前對于小學(xué)生個性化寫作能力的需求也越來越強(qiáng)烈，那么我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？

一、培養(yǎng)孩子寫作能力的三個步驟

1.培養(yǎng)觀察能力

作文源于生活，生搬硬造的作文又怎么能夠打動人心？小學(xué)生的觀察能力還處于萌芽階段，在作文寫作中，往往缺乏細(xì)節(jié)的描寫，而細(xì)節(jié)之處也許是為作文潤色的地方。深入生活，深入實踐，注意觀察、調(diào)查。培養(yǎng)觀察能力，就是培養(yǎng)觀察的敏銳性，培養(yǎng)學(xué)生對生活的透視力，要有一雙不同于一般人的“藝術(shù)家的眼睛”。例如秋天去觀察校園里的樹葉從綠變黃或變紅的過程，大霧的天氣中觀察周圍景物的變化，這樣學(xué)生寫起作文來就會有內(nèi)容，不空洞。

2.練習(xí)表達(dá)能力

多讓孩子記詞、記字、會讀寫，能理解漢字或詞語的意思，重點記憶幾篇經(jīng)典的文章，學(xué)習(xí)文章中的遣詞造句的語法規(guī)則，通過閱讀可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。例如在平常的課外閱讀中，讓學(xué)生養(yǎng)成每周寫讀書筆記的習(xí)慣，三、四年級時，每周寫三篇，以積累好詞好句為主，五、六年級時，每周減至兩篇，但是除了積累精彩的詞句段外，還要寫出屬于自己的讀后感，這樣既能積累精彩片段，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和審美水平。

3.提高寫作能力

先從簡單的組詞造句，到看圖寫作，然后是根據(jù)自己的想法寫作文。多學(xué)習(xí)常見的寫作技巧，隨著學(xué)生年級的增長，要注重提高孩子階段性的寫作技巧。例如對三年級學(xué)生的要求，是寫一段內(nèi)容較為具體的片段，語句連貫即可；四年級學(xué)生的要求是抓住特點觀察事物，會寫幾段連貫的話；五、六年級就要求學(xué)生有自我表達(dá)的能力，能寫內(nèi)容具體、感情真實、條理清楚的紀(jì)實和想象文章。

上述是在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時的具體步驟，那么在培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作時，我們應(yīng)該注重哪些方面的問題呢？

二、培養(yǎng)孩子個性化寫作應(yīng)注意的問題

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

從興趣開始，可以多給孩子讀一些趣味小故事，到一半讓孩子猜想接下來發(fā)生了什么，鍛煉孩子的想象表達(dá)能力，在日常生活中也盡量多讓孩子口頭描述物品、人物、事情，然后把它寫下來，鍛煉寫作能力。讓學(xué)生對寫作充滿興趣，不怕寫作文，甚至喜歡寫作文，熱愛寫作文。例如我們班現(xiàn)在就有孩子嘗試寫一篇長篇小說。

2.確立清晰有效的教學(xué)目標(biāo)

幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，因材施教，確定個性化教學(xué)目標(biāo)，確定個性化的教學(xué)方案，在結(jié)果和目標(biāo)之間發(fā)生誤差時及時交互、反饋，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)方案。為學(xué)生提供足夠多樣化的選擇。對不同性格的學(xué)生實施不同的、個性化的教學(xué)手段，例如自身能力較優(yōu)秀的學(xué)生，就可以讓他們嘗試更高難度的寫作，而對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，則應(yīng)更注重培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)寫作能力。

3.在個性化寫作教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有效利用形成性評價

形成性評價主要有顯性和隱性兩種評價手段。顯性考核是指占用教學(xué)時間進(jìn)行的有組織的考核活動，主要表現(xiàn)在課堂測試、期末考試等實質(zhì)性考試中；隱性記錄是指在教學(xué)活動過程中，教師利用事先做好的表格，設(shè)置好記錄變量，通過觀察記錄量化數(shù)據(jù)或描述性記錄。

小學(xué)階段應(yīng)該培養(yǎng)孩子們的自信心，對于他們的童趣、個性、創(chuàng)造力給予一定的肯定。例如在教學(xué)中應(yīng)多使用帶有鼓勵性質(zhì)的言語評價學(xué)生作文。通過顯性考核和隱性考核兩種方式，記錄學(xué)生在寫作教學(xué)過程中的變化和發(fā)展。只有有了精確的記錄，才能更好地反思進(jìn)步，總結(jié)經(jīng)驗。

4.允許作文教育的多元化

作文教學(xué)應(yīng)該是多元化而不是流水線化，這一點也是符合“個性化”教學(xué)的目標(biāo)的。打破陳規(guī)，改變原有的流水線式作文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立起新的、更適合當(dāng)前語文教育發(fā)展的多元化的寫作教學(xué)方法在作文教育中十分重要。

擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)當(dāng)中給個題目、讀篇范文、了解模板就開始動筆的套路。教師要肯定學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，拿美食為例，書中會講喜歡哪種食物，為什么喜歡，以及圍繞食物發(fā)生了哪些小趣事，讓人覺得像面對面的侃侃而談，很親切。

5.要建立語文思維

語文思維是思維主體在運用漢語進(jìn)行認(rèn)識與表達(dá)、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的思維活動中，借助于形象對語文對象展開的概括和間接的認(rèn)識過程。缺乏這種思維表現(xiàn)在作文里就是作文中的“死心眼”，即思維的線性發(fā)展而導(dǎo)致了思維視野的狹隘，認(rèn)準(zhǔn)了一條路就不管三七二十一，拼命地讓思維“跑”下去，為了能從整體著眼，就必須形成對問題的整體認(rèn)識，學(xué)會“籠統(tǒng)思考”。因此，從小學(xué)開始，我們就應(yīng)該注重對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，才能為以后的學(xué)習(xí)和理解打好基礎(chǔ)。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作能力，就不能忽視閱讀積累、寫作思維、突破常規(guī)、培養(yǎng)興趣等多個方面，上述方法步驟也只是普遍情況下教學(xué)現(xiàn)狀的總結(jié)，關(guān)于這一話題還有很多值得思考和深入探究的地方。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷