初中語文閱讀教學(xué)有效性提升路徑探析

吳曉梅

摘 要：初中語文教學(xué)過程中，語文閱讀教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀素材與閱讀的質(zhì)量直接關(guān)系到初中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的建立，因此教師必須要積極轉(zhuǎn)變思路，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性

初中語文教學(xué)過程中，語文閱讀教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，閱讀教學(xué)在中學(xué)課程中教學(xué)效率和質(zhì)量不高，在教學(xué)目標(biāo)、閱讀內(nèi)容選擇等方面還存一些問題，需要在新課改的背景下，做好具體的調(diào)整工作。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

初中語文閱讀教學(xué)過程在閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀內(nèi)容選擇等方面存在著一些問題。一方面，初中語文閱讀目標(biāo)定位存在偏差。部分教師在教學(xué)過程中將語文閱讀定位于閱讀內(nèi)容和知識(shí)方面，注重學(xué)生通過閱讀素材掌握閱讀的技巧，如粗讀和略讀、如何劃分段落和找中心點(diǎn)等方面，這種教學(xué)模式是基于考試需要而建立起來的，不利于學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)提升。另一方面語文閱讀素材選擇方面也存在與學(xué)生需要脫離的情況。初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師習(xí)慣性會(huì)選擇從自身角度出發(fā)，對(duì)閱讀素材進(jìn)行甄選，因此閱讀素材多是考慮閱讀知識(shí)和內(nèi)容，閱讀素材轉(zhuǎn)為寫作素材等方面考量，沒有真正考慮到學(xué)生的需求，造成學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣不高。此外在素材來源方面，部分教師喜歡以課內(nèi)閱讀素材為主，忽視了學(xué)生課外閱讀拓展的需要，既沒有給學(xué)生提供課外素材閱讀的方向和內(nèi)容，也沒有在課堂上對(duì)學(xué)生閱讀選擇提供建議，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀積極性被抑制，不利于學(xué)生課外閱讀的發(fā)展。最后，教師在閱讀教學(xué)過程中還存在課堂教學(xué)形式單一的問題，在教學(xué)過程中沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，也沒有注重學(xué)生在閱讀教學(xué)的參與和體驗(yàn)，導(dǎo)致閱讀課堂千篇一律，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)有效性不高。

二、初中語文閱讀教學(xué)有效性提升路徑分析

1.明確語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

初中語文閱讀教學(xué)中必須要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在具體教學(xué)中融入教學(xué)內(nèi)容。語文閱讀教學(xué)的目的不僅是幫助學(xué)生了解到語文閱讀的技巧和積累寫作素材，更重要的是在閱讀中了解閱讀素材背后的含義，了解作者想要表達(dá)的情感和內(nèi)容，只有這樣才能通過閱讀教學(xué)建立學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)閱讀素材的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)閱讀素材的理解。

如人教版《紀(jì)念白求恩》教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中對(duì)劃分段落和了解重點(diǎn)句的意思并歸納各段要點(diǎn)的重視程度比較高，在教學(xué)過程中主要的精力多放在這幾個(gè)方面上，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中注重段落意思和含義，沒有真正了解文章真正的含義。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，在分析重點(diǎn)句的同時(shí)幫助學(xué)生了解句子表達(dá)的含義以及和整個(gè)文章的關(guān)系，如第三段的重點(diǎn)句“白求恩同志是個(gè)醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對(duì)技術(shù)精益求精”，這個(gè)要點(diǎn)是贊揚(yáng)了白求恩同志對(duì)技術(shù)精益求精的精神，此時(shí)教師應(yīng)通過圖片和閱讀拓展的方式，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境是如何的險(xiǎn)惡，讓學(xué)生了解如此環(huán)境險(xiǎn)惡的情況下堅(jiān)持技術(shù)的精益求精精神的可貴。

2.注重語文閱讀素材的選擇

初中語文閱讀教學(xué)中，教師除了以教材內(nèi)容為閱讀素材以外，還應(yīng)注重課外閱讀素材的拓展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。初中階段，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)不再局限于教材內(nèi)容中，其具有明顯的課外閱讀需求，部分學(xué)生在沒有接受到教師課外閱讀指導(dǎo)的情況下，將電子書籍中一些玄幻類等當(dāng)成了課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果不理想，同時(shí)也造成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性問題。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注重語文閱讀素材的選擇，補(bǔ)充一些課外閱讀素材到教學(xué)課堂中，同時(shí)做好學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的課外閱讀觀念

如人教版《女媧造人》教學(xué)中，部分教師在教學(xué)過程中為了更好地引入教學(xué)情境，會(huì)以神話故事開頭，如夸父逐日、精衛(wèi)填海等神話故事為切入點(diǎn)幫助學(xué)生融入具體的閱讀教學(xué)情境中，起到了非常好的效果。但是，這種方式也存在著一些問題，在導(dǎo)學(xué)階段融入神話故事以后，學(xué)生完成了《女媧造人》后是有課外閱讀拓展需求的，教師應(yīng)在課堂的結(jié)尾或者另外安排一個(gè)課時(shí)以導(dǎo)學(xué)階段的《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适聻橥卣顾夭?，讓學(xué)生嘗試以這些課外素材為例結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，提升個(gè)人閱讀能力和滿足學(xué)生課外閱讀的需求。

3.實(shí)施語文閱讀多樣化教學(xué)

初中語文教學(xué)過程中必須要注重語文閱讀教學(xué)的多樣性，采用多樣化的教學(xué)方式提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方法，注重在閱讀教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)，在互動(dòng)中提升閱讀效果和質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，注重閱讀情境設(shè)計(jì)、結(jié)合多媒體教學(xué)、微課等多種方式，讓學(xué)生真正了解到語文閱讀教學(xué)的魅力，提升對(duì)閱讀內(nèi)容的感知。

如人教版《皇帝的新裝》教學(xué)中，如果單純以閱讀文章的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于文字想要表達(dá)出封建王朝的腐朽，以及說假話成風(fēng)，荒唐可笑的社會(huì)現(xiàn)象是無法理解到位的。即便是采用情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生分別扮演不同角色進(jìn)行對(duì)話，一個(gè)人讀旁白的方式，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)角色理解的限制導(dǎo)致分角色扮演的教學(xué)方式效果不理解。因此，教師在教學(xué)過程中可以通過多媒體的方式，播放《皇帝的新裝》的動(dòng)畫內(nèi)容，通過動(dòng)畫讓學(xué)生更加直觀感受到文章想要表達(dá)的內(nèi)容和含義，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)小組討論的方式，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，通常會(huì)起到理想的閱讀教學(xué)效果。

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升學(xué)生閱讀技巧和能力，加深對(duì)閱讀素材情感內(nèi)容的理解。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曉宇.新課改背景下如何借助互動(dòng)方式提升初中語文閱讀教學(xué)有效性[J].西部素質(zhì)教育，2016（7）.

編輯 魯翠紅