思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

葉月云

摘 要：在初中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，利于學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合性的評(píng)價(jià)，促使師生角色上的轉(zhuǎn)變，達(dá)成課堂教學(xué)目的。詳細(xì)闡述思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用問題，旨在進(jìn)一步提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

愛因斯坦曾說：“教育事業(yè)的最高境界是富有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)，給學(xué)生帶去快樂?！钡?，現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)活動(dòng)仍然存在著照本宣科的教學(xué)問題，教學(xué)方法一直都比較單一，教師評(píng)價(jià)也過于傳統(tǒng)?；诖耍瑸閯?chuàng)造一個(gè)良好的地理課堂教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、課前預(yù)習(xí)，高效教學(xué)

在初中地理教學(xué)中“預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教”是有效的教學(xué)策略，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而在課前預(yù)習(xí)階段，為了強(qiáng)化整體預(yù)習(xí)效果，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在新課預(yù)習(xí)階段自主繪制思維導(dǎo)圖，并通過關(guān)注教材的各個(gè)“角落”，不斷完善各個(gè)層次思維導(dǎo)圖，取得高效性自主預(yù)習(xí)效果。

例如，在《中國(guó)的自然環(huán)境》一章中《氣候》新知預(yù)習(xí)階段，教師可結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，以逆時(shí)針放射狀的方式繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖。整個(gè)思維導(dǎo)圖，以“氣候”為主題，圍繞這個(gè)主題提取出冬季南北溫差大、夏季普遍高溫；東西干濕差異顯著；我國(guó)氣候的主要特征；影響我國(guó)氣候的主要因素四個(gè)副主題，再由副主題細(xì)化出各個(gè)分支。如由“冬季南北溫差大、夏季普遍高溫”這個(gè)副主題延伸出冬季、夏季、氣溫之“最”、五個(gè)溫度帶、南北差異幾個(gè)分支。然后，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材內(nèi)容將思維導(dǎo)圖各個(gè)分支補(bǔ)充完整。如填充好“冬季南北溫差大、夏季普遍高溫”這個(gè)副主題的分支內(nèi)容，詳細(xì)說明“冬季”從南往北，氣溫降低，秦嶺—淮河大體是1月0℃等溫線。在這樣一個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)效果將會(huì)大大提高。

二、直觀展示，激起興趣

在初中地理教學(xué)中，一味采取“灌輸式”教學(xué)方式將使學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于地理學(xué)科教學(xué)期間能夠活躍課堂氛圍，以一種直觀、形象的教學(xué)方式向?qū)W生滲透相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生迅速掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，饒有興趣地參與學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在《地球的運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)時(shí)，為激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可借用Novamind還原提前繪制好的思維導(dǎo)圖，把“地球的運(yùn)用”作為中心主題，地球的自轉(zhuǎn)、地球的公轉(zhuǎn)作為二級(jí)分支，由“地球的自轉(zhuǎn)”延伸出方向（自西向東）、周期（24小時(shí)）、自轉(zhuǎn)中心（地軸）三級(jí)分支；由“地球的公轉(zhuǎn)”延伸出方向（自西向東）、周期（一年）、產(chǎn)生現(xiàn)象（季節(jié)變化，五帶劃分）、公轉(zhuǎn)中心（太陽(yáng)）三級(jí)分支，再由“季節(jié)變化”分支延伸出春分（3月20或21）、夏至（6月21或22）、秋分（9月22或23）、冬至（12月22或23）。待思維導(dǎo)圖展示完畢之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單分析思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓學(xué)生透過思維導(dǎo)圖明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)方向，不再產(chǎn)生畏難學(xué)習(xí)心理，始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

三、優(yōu)化筆記，集中精力

在初中地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)記筆記的習(xí)慣非常重要。但是，在日常學(xué)習(xí)中，一行一行的記錄地理學(xué)科知識(shí)雖然便于瀏覽，但效率不高?；诖耍處熆梢龑?dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖記筆記，不再采取逐字逐句的記筆記方式，而是通過確定“記憶性關(guān)鍵詞”，以聯(lián)想記憶法概括性記錄筆記。如此，既可以達(dá)到記錄目的，又可以避免出現(xiàn)漏聽情況，可集中精力聽講。

例如，在《日本》一課教學(xué)中，為保證學(xué)生不將大量課堂時(shí)間用于記筆記上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不要逐字逐句地記錄日本概況、與世界聯(lián)系密切的工業(yè)、東西方兼容的文化等知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生采取思維導(dǎo)圖繪制方法記錄筆記，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，提取出“概況”“多火山地震”“與世界聯(lián)系密切的工業(yè)”“東西方兼容的文化”，再利用幾個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)各個(gè)分支內(nèi)容加以闡釋。以概況為例，用位置、組成、國(guó)土特點(diǎn)歸納日本概況，用“中國(guó)以東，太平洋西北”簡(jiǎn)單陳述日本的具體位置。在上述記筆記過程中，學(xué)生將通過總結(jié)、歸納、思考、提煉將思維導(dǎo)圖內(nèi)容繪制完整。整個(gè)過程，是對(duì)課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單縮減，利于記憶，不會(huì)使記筆記內(nèi)容顯得過于冗余。

四、課堂復(fù)習(xí)，鞏固記憶

復(fù)習(xí)是初中地理學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)課鞏固學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶，教師應(yīng)嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)，從全局角度入手分析某一個(gè)具體內(nèi)容，全方位檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)記憶是否牢固。

例如，在《大洲和大洋》章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，在知識(shí)復(fù)習(xí)階段通過聯(lián)想繪制出一幅“大洲和大洋”思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖檢驗(yàn)自己對(duì)海陸分布、七大洲和四大洋知識(shí)的記憶。在整個(gè)思維導(dǎo)圖繪制過程中，為增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)效果，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生細(xì)化內(nèi)容。如在回顧“海陸分布”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，填充好陸地29%、海洋71%、不均勻、無(wú)法劃分半球等信息。然后，教師可結(jié)合學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制情況，了解學(xué)生地理知識(shí)掌握程度，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用利于保護(hù)學(xué)生靈活性，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)期間，教師要嘗試將其引入到課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課堂復(fù)習(xí)等教學(xué)階段，幫助學(xué)生鞏固地理學(xué)科所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅