以分層法為基礎(chǔ)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的討論

白翔宇

摘 要：初中英語(yǔ)是銜接小學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)的一個(gè)重要階段，初中學(xué)生所處的年齡階段使得他們的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力水平具有比較明顯的差異性，教師應(yīng)該看到目前所存在的差異進(jìn)行分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是在全面總結(jié)當(dāng)前比較先進(jìn)的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力進(jìn)行不同級(jí)別和相應(yīng)教學(xué)的過程。主要闡述分層次教學(xué)的相關(guān)知識(shí)以及具體實(shí)施過程中的策略方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層次教學(xué)；問題

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課程開展等方面都需要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生處于青春發(fā)育的階段，在身心發(fā)展方面雖然具有相同的特征，但是個(gè)體在不同方面上仍然具有很大的差異性。為了發(fā)揮學(xué)生潛質(zhì)，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層次的教學(xué)。

一、什么是分層次教學(xué)

分層次教學(xué)不僅僅是課堂上的一種簡(jiǎn)單、機(jī)械地流于形式的分層次，而是從備課、上課、練習(xí)、作業(yè)、考試等各個(gè)方面，各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于一體的一種動(dòng)態(tài)的、靈活的教學(xué)思想及相應(yīng)的教學(xué)模式。這里主要闡述四個(gè)教育理念：

1.面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育的理念。

2.突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異的教學(xué)理念。

3.采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與的教學(xué)理念。

4.注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。

這四個(gè)理念都特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

按照上述教學(xué)理念，初中英語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本為中心以及一切為了學(xué)生的發(fā)展的教育理念和因材施教的教育原則。通過對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的分層、分類施教，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、人盡其才。同時(shí)“培優(yōu)扶差”，減少層次之間的差異，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

二、目前初中英語(yǔ)課堂所存在的問題

（一）教師忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位

在新課標(biāo)改革的背景下，教師需要平等地看待學(xué)生并且重視與學(xué)生之間的交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，都是老師占據(jù)主導(dǎo)地位，片面地進(jìn)行知識(shí)傳授。許多教學(xué)實(shí)例證明，如果只是單純地將知識(shí)傳授給學(xué)生，忽略其主體地位，師生之間的距離感就會(huì)增加，不利于提高教學(xué)的有效性。

同時(shí)，這一點(diǎn)也影響了互動(dòng)式的教學(xué)模式，因?yàn)榫嚯x感，學(xué)生不敢向老師提出問題，自然老師也不能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)

度。學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法發(fā)揮，漸漸使得其對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）教學(xué)模式以及訓(xùn)練題比較重復(fù)

讀、寫、聽、說是教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，不過從目前的教學(xué)案例得出，有些初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂已經(jīng)形成了比較固化的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。一部分教師會(huì)在沒有深入進(jìn)行講解的生詞、語(yǔ)法知識(shí)在學(xué)生還沒有理解透徹的情況下要求他們進(jìn)行背誦記憶，這對(duì)記憶造成了較大的負(fù)擔(dān)，然后再用很大數(shù)量的比較雷同的單選題去鞏固學(xué)生的記憶。這種對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況考慮欠缺，訓(xùn)練模式比較單調(diào)的教學(xué)方式具有一定的不足。

三、如何構(gòu)建分層次的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂

（一）對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)分層

課堂對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層次一般是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及思維的靈活性來作為標(biāo)準(zhǔn)。通常會(huì)分為各方面比較優(yōu)秀，某些方面優(yōu)秀以及普遍不理想這三類。在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將全體學(xué)生分為小組，一個(gè)小組將這三類學(xué)生全都涵蓋。這樣一來，學(xué)生之間互相幫助、共同進(jìn)步，教師也能夠較為全面地考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且根據(jù)情況變化進(jìn)行調(diào)整。

另一方面針對(duì)于教學(xué)目標(biāo)而言，需要確定與每個(gè)層次的學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)的總體能與學(xué)生進(jìn)度相互協(xié)調(diào)。比如對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可以采用精講多實(shí)踐的方法，鼓勵(lì)多閱讀課外材料，拓展知識(shí)面；對(duì)于某些方面比較優(yōu)秀的學(xué)生來說，在教學(xué)基礎(chǔ)之上，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料，積累詞匯；而對(duì)于各方面較差的學(xué)生，則要把目標(biāo)放在基本詞匯和語(yǔ)法的累積和學(xué)習(xí)，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練提高能力。不同層次學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)活動(dòng)有利于讓各個(gè)學(xué)生學(xué)有所成。

（二）對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)置

初中英語(yǔ)課堂若是靠課堂上的四十五分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而課后作業(yè)是鞏固成果的有效形式，也是檢驗(yàn)課堂成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過作業(yè)分層有利于更好地實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)。

教師需要在之前摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者是讓他們自己選擇合適的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于作業(yè)分層主要有幾個(gè)方面要注意：

一是作業(yè)設(shè)置難易有別，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的不同，知識(shí)掌握也會(huì)不同不一樣。比如在八年級(jí)How often do you exercise？當(dāng)中，教師可以根據(jù)層級(jí)分成利用學(xué)習(xí)到的句型造句、創(chuàng)造小作文，掌握句型和詞匯并造句以及掌握大綱內(nèi)容即可。這樣一來學(xué)生可以根據(jù)具體的情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。

二是作業(yè)要緊扣目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維并且適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生希望在課堂上獲取獨(dú)立意識(shí)以及主動(dòng)權(quán)，教師需要尊重其建議來合理布置作業(yè)。同時(shí)在作業(yè)完成之后，教師可以用幾個(gè)評(píng)價(jià)如perfect，outstanding等詞匯。對(duì)于進(jìn)度較好的學(xué)生可以用Good！You are creative！對(duì)于進(jìn)度較差的學(xué)生可以用Keep working on it，you are getting better！這些語(yǔ)言，來鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中采取分層次教學(xué)是一個(gè)有意義的嘗試，這樣能重視個(gè)體差異，挖掘?qū)W生能力，確保各個(gè)學(xué)生都能夠得到

進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏立.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程（中學(xué)），2017（8）.

編輯 段麗君