中學生合作交流能力的培養(yǎng)策略研究

朱進芳

摘 要：對于新課程標準的相關要求，教學中的合作交流將成為信息時代新的教學目標。所以在現(xiàn)在的教學中對于合作交流這方面的知識是格外重視，也提出了對它的一些相關要求，在培養(yǎng)學生獲得書本知識的同時更進一步地提高學生的合作交流能力。因此，組織中學生合作交流學習也成為教學進程較重要的組成部分，主要通過對合作交流存在的一些問題進行分析研究，在此基礎上得出相對應的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：新課程；中學生；數學交流；能力培養(yǎng)策略

隨著教育教學的前進與發(fā)展，人們越來越看重素質教育的實施，提高教育教學質量，關鍵是依靠教師，但更重要的是如何切合實際地改善學生的學習情況。教師可以利用教學中的一些互動，促進學生主動進行合作交流學習，以共同完成教學的目標活動。合作交流學習有利于培養(yǎng)學生主動探索新知識的能力，更利于中學生健康個性的形成。

一、中學生合作交流作用分析

在學習過程中注重合作交流的思想，其實著名的教育家及思想家孔子在《論語》中就有說過，如：“三人行，必有我?guī)熝伞薄懊舳脤W，不恥下問”，這之中蘊含的就是學習要注重合作交流。因此，合作交流不僅是一種學習的方法，也是對中學生能力培養(yǎng)的一種要求，同時也是其在未來的工作和學習中所必備的一種素質。具體來說，合作交流具有以下的作用。

（一）提供學習動力

通過多方面的合作學習可以促進中學生將抽象的數學語言及概念與現(xiàn)實中物質聯(lián)系起來，從而加深其對知識概念的理解。

（二）促進情感交流

恰當好處的情感教育，對于學生形成健康積極的心理情緒有很大的好處，不僅能使學生在學習過程中獲得知識，而且能體會到其中的樂趣。

（三）有助思維發(fā)展

合作交流是你把內部思維轉化為外部語言的過程，外部語言的展現(xiàn)又經歷了思維的包裝、深化和總結，進一步加深了思維結果。

二、中學生合作交流現(xiàn)狀研究

（一）學生合作交流思想薄弱

我國大部分的中學生都比較缺乏交流思想。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我們大部分中學生從小就習慣在家里聽父母的話，在學校聽老師的話，自己缺乏主觀判斷。

（二）缺乏主動合作交流意識

我國的現(xiàn)代教育成就是經過幾代人不斷努力、創(chuàng)新、拼搏的結果。但是受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，“尊師重教”和“師生有別”的影響根深蒂固，“權威式”“家長式”的師生關系仍然存在。

（三）缺乏探究精神

教育家孔子曾說過：“疑是思之始，學之端?！彼未睦韺W家朱熹也說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學者陸九淵也曾經說過這樣一句話：“小疑則小進，大疑則大進”等，都在強調在學生的過程中要有探究精神，要積極思考問題的來龍去脈，掌握學習的本質問題。

三、中學生合作交流能力培養(yǎng)策略分析

（一）提高合作交流意識

在我國教育中，考試是衡量學生學習的一桿秤，而考試成績則是反映學生學習水平的主要依據。中學階段過度地看重升學考試，不但增加了學生的學習負擔，更重要的是使學生喪失了對學習的興趣，從而影響了“合作交流”在學習中的作用。我們對學生的學習進行評價時，不能單憑他們的成績，更重要的是看重他們整體素質的發(fā)展水平，使學生對自己綜合素質的發(fā)展有一個全面的認識，培養(yǎng)他們“合作交流”的能力，以至使學生正確地認識到交流的作用，增強“合作交流”的意識。

（二）加強課堂教學中的探討

現(xiàn)代教學中提出，教學的過程其實就是老師和學生的相互交流、積極配合的過程，沒有交流，沒有互動，也就沒有了教學，把教學本質認為是交流，是對教學過程的進一步探討。

1.鼓勵學生在課外開展合作交流活動

現(xiàn)在的學生，只要他們進入學校，就生活在一個充滿競爭氛圍中，他們非常關心自己能取得什么樣的成績，希望自己競爭中可以脫穎而出。他們習慣挑別人的刺，卻對同學的長處視而不見，把別人的成功當成自己的失敗。正因為生活在這樣的氛圍，學生的競爭意識被扭曲，而往往考慮的是自己的利益。在當今社會，單槍匹馬早已過時，僅僅有競爭意識，卻沒有合作精神的人肯定會被淘汰。我們要注重對學生學習競爭的正確引導，教育學生不僅要學會欣賞別人，還要學會將別人的成功轉變?yōu)樽约簥^斗的動力。除此之外，老師在授課環(huán)節(jié)中，要注重提高學生的學習積極性，及時引導學生在課外期間培養(yǎng)自己的合作交流能力。

2.提高學生探索研究的意識

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習的高境界就是要會感悟，也就是具有探索的精神，而學習感悟的能力不是天生就有的，這不但與我們的教育有著密切的聯(lián)系，同時還與學生平常的探索精神也是分不開的。教師在教學過程中，要注重學生的主體性，把教學過程中的主動權盡可能地交給學生，這樣，對學生在積極探索學習中的思維能力是一個很好的方法。這些思考的結果將會是學生與學生及學生與教師間進行交流的很好的素材，要是能把思考的結果通過交流來表達或者是記錄下來，則更益于用來檢驗、修正及完善。

總之，對于中學生合作交流能力的培養(yǎng)還需要更加深入的研究，通過實際可行教學實踐作為驗證，從而形成較為完整的一個理論體系，為學校教學和學生的學習指引方向。

參考文獻：

董梅.在合作學習中培養(yǎng)學生綜合能力的研究[D].山東師范大學，2005.

編輯 杜元元