基于核心素養(yǎng)的初中語文分層教學思考

朱軍民

摘 要：在實際的初中語文教學中，不同的學生因為學習基礎(chǔ)、理解能力以及接受能力上存在不同，因此有必要對學生進行分層教學，這樣才能夠最大程度上確保學生的學習質(zhì)量，滿足不同學生的自我發(fā)展需求。就此詳細地探討了初中語文教學中基于核心素養(yǎng)的分層教學法實施策略，希望能夠為相關(guān)的教育人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；分層教學法；應用

合理地應用分層教學法進行教學能夠有效地提升課堂教學中學生的學習質(zhì)量，進一步滿足不同學生的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的教學模式過于單一死板，無論是教學進度過快或者過慢都無法滿足學生的實際學習需求，正可謂眾口難調(diào)，因此落實初中語文教學中的分層教學已經(jīng)刻不容緩了。

一、當前我國初中語文教育現(xiàn)狀

近年來，盡管我國經(jīng)濟、技術(shù)的發(fā)展十分迅速，但是各個地域之間的經(jīng)濟發(fā)展差距依然存在，在經(jīng)濟差距的影響下，不同地域的教育質(zhì)量也各不相同。一些經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的學生受教育水平普遍比較高，無論是學生的學習能力還是實踐能力都很強。而一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，學生的受教育水平大多數(shù)都比較低，并且在學習的過程中經(jīng)常會遇到各種困難，再加上內(nèi)心的自卑，經(jīng)常不敢去問問題，長此以往會導致學生學習成績的下降，不利于學生的學習成長。

初中階段的學生往往來自于不同的區(qū)域，其因為原本學習基礎(chǔ)、學習習慣以及學習能力上的差異，在實際的學習過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的學習問題。針對這一情況，教師在實際的教學中應當盡快落實分層教學法，結(jié)合學生的實際情況對學生進行分組教學，最大限度上滿足不同學生的發(fā)展需求，促進學生的自我學習以及成長。

二、核心素養(yǎng)下初中語文分層教學的實施策略

新課程標準中明確地指出教師在教學的過程中要尊重學生個體之間的差異性，并且要運用不同的教學方法來滿足不同學生的發(fā)展需求。為了確保課堂教學的有效性，教師一定要合理地應用分層教學法，進一步實現(xiàn)差異性教學，真正地做到因材施教。

（一）科學地對學生進行分層

在正式教學之前，教師應當先對學生的具體學習情況進行考量，結(jié)合學生的考試成績、學習狀態(tài)、學習能力、智力水平、課堂表現(xiàn)以及意志品質(zhì)等進行綜合分析，將學生劃分為多個不同的層次，對不同層次的學生制定不同的學習目標。然后再對這些學生進行針對性的培養(yǎng)教育，確保學生的全方面發(fā)展。在完成了對學生的針對性教育以后，再對學生進行綜合性測評，最后確定學生的層次，將學生分為甲、乙、丙、丁四個不同的等級。當然學生的等級并不是固定的，每隔一段時間教師需要對學生進行一次測評，鼓勵學生不斷地進步，進入更高一個等級。

（二）讓每個學生嘗到成功的喜悅

在實際的分層教育中，教師一定要設(shè)立不同的教學目標，確保每個層次的學生都能夠有效地完成自己的學習目標，進而讓學生能夠品嘗到成功的滋味。例如，在學習《陋室銘》一文時，應當分別設(shè)立三個不同的目標層次：

A層學習目標：能夠正確地朗讀并且背誦，對于文中一些詞句的意思能夠正確地理解，了解文章的內(nèi)涵。

B層學習目標：在上一目標的基礎(chǔ)上，還要對文章的寫作背景有所了解，并且能夠從中領(lǐng)悟到作者寫作時的情感；

C層學習目標：在以上兩個目標的基礎(chǔ)之上，進一步熟悉、了解作者的其他作品，并且能夠結(jié)合文章進一步分析作者想要傳達的思想情感，了解作者的價值觀念以及創(chuàng)作目的。

在實際教學中，教師要分別從這三個層次進行教學分析，對不同等級的學生結(jié)合其實際學習情況確定教學目標，確保學生的實際學習效果，提高課堂教學的效率。

（三）鞏固分層學習的有效性

在完成了課堂教學的目標以后，教師還應當進一步對分層教學的內(nèi)容進行鞏固，在布置課后習題的過程中教師也應當設(shè)置不同層次的課后訓練內(nèi)容。例如在完成了課堂學習以后，教師可以根據(jù)配套的練習冊內(nèi)容，分別設(shè)置基礎(chǔ)題、提高題以及拓展題，分別對應A層B層以及C層教學目標，讓學生根據(jù)自己的學習內(nèi)容來完成對應難度的習題。在進行定期的測評時，教師也應當編制不同的試卷，不同級別層次的學生完成不同難度的試卷，最大限度上鞏固分層教學的教學內(nèi)容。

在實際的初中語文教學中，合理地應用分層教學法能夠進一步提升課堂教學的有效性，不同的學生因為其學習基礎(chǔ)以及能力的不同，對于同樣的課程接受以及理解能力也各不相同。在實際的學習過程中，如果講解的知識過于簡單，則不利于學生的深度發(fā)展，如果講解的知識過難，則會給一些學習基礎(chǔ)較差的學生帶來學習困難，挫傷學生的學習積極性。只有開展分層教學才能夠最大限度上滿足不同層次學生的實際發(fā)展需求，進一步滿足課堂教學的要求，確保學生語文學科核心素養(yǎng)的全面提升。

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編輯 段麗君