記敘文寫作教學(xué)策略之讀寫結(jié)合法

摘 要：當(dāng)前的寫作教學(xué)，師生普遍不夠關(guān)注記敘文寫作。如何有效開展記敘文寫作教學(xué)，這關(guān)系到語文教師總體的教學(xué)質(zhì)量。因此，本文欲以當(dāng)代短篇小說中的敘事視角為例，探討在記敘文寫作教學(xué)中高效運(yùn)用讀寫結(jié)合法的問題。

關(guān)鍵詞：記敘文寫作教學(xué) 讀寫結(jié)合法 當(dāng)代文學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0045-02

閱讀和寫作是中學(xué)教學(xué)的兩大板塊，二者呈現(xiàn)出密不可分的關(guān)系。當(dāng)下，整本書閱讀在課堂教學(xué)中進(jìn)行得如火如荼，給傳統(tǒng)的以單篇課文講解為重的閱讀教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。反觀寫作教學(xué)，情況則是大相徑庭，教師不愿教，學(xué)生不愿寫。長(zhǎng)此以往，寫作教學(xué)，尤其是記敘文寫作教學(xué)面臨著被邊緣化的危險(xiǎn)。

1 當(dāng)下記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生厭惡、害怕寫作，老師不愿教習(xí)寫作。尤其是長(zhǎng)期以來作為學(xué)生習(xí)作道路上“攔路虎”的記敘文寫作更是被嚴(yán)重邊緣化。究其原因有二：其一，學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練與提升并非一日之功，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師教得得當(dāng)，學(xué)生對(duì)寫作保持濃厚的興趣和積極性都會(huì)對(duì)這一過程的順利推進(jìn)產(chǎn)生影響。其二，高考作文對(duì)議論文的偏向成為師生備考的指揮棒，再加之議論文寫作更易上手，導(dǎo)致記敘文寫作被師生忽視，成為了可有可無的一部分。

因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作記敘文時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道寫什么，以及不知道怎么寫。個(gè)中原因有以下兩點(diǎn)：其一，學(xué)生課業(yè)繁重，缺少課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足。同時(shí)，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間被作業(yè)、補(bǔ)課嚴(yán)重?cái)D壓，無法從優(yōu)秀文學(xué)中積累寫作經(jīng)驗(yàn)和素材，所以常常出現(xiàn)“書到用時(shí)方恨少”的情況。一旦積累貧乏，寫時(shí)便流于記流水賬，敘事枯燥乏味，缺乏感染力和吸引力。其二，記敘文寫作訓(xùn)練太少，而議論文寫作練習(xí)過多，學(xué)生無法構(gòu)建系統(tǒng)的寫作知識(shí)體系，以及在寥寥無幾的練習(xí)中內(nèi)化知識(shí)，因此在敘述時(shí)往往出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂，人物性格扁平單一，情節(jié)設(shè)置平鋪直敘等問題。

2 記敘文寫作教學(xué)策略之讀寫結(jié)合法

2.1 讀寫結(jié)合法

當(dāng)前寫作教學(xué)中的問題應(yīng)該引起一線教師的廣泛關(guān)注。如果一味以高考作文的命題趨勢(shì)作為寫作教學(xué)的指揮棒，這對(duì)學(xué)生寫作能力的發(fā)展是極為不利的。同時(shí)學(xué)生寫作能力發(fā)展的不平衡也會(huì)影響閱讀能力的提升。因此，教師應(yīng)有一種全局意識(shí)，綜合運(yùn)用各種寫作教學(xué)策略來有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展。

寫作教學(xué)策略的選擇既要幫助學(xué)生最大限度地獲取寫作知識(shí)和技能，同時(shí)也要幫助學(xué)生掌握寫作的基本法則，學(xué)會(huì)分析寫作中的問題并解決問題。讀寫結(jié)合法不失為一種行之有效的方法。讀寫結(jié)合法通過以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的各種寫作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而提升寫作水平。這需要教師在閱讀教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行寫作指導(dǎo)，挖掘教材和文學(xué)作品的寫作因素，讓學(xué)生知道如何選擇并組織材料，如何確定中心，如何構(gòu)建文本框架，如何措辭等。

讀寫結(jié)合法包括“讀”和“寫”，這就決定教師在運(yùn)用這一策略時(shí)要分兩步走?！白x”需要老師選擇合適的范文供學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作技巧。這些精心選擇的范文在“寫什么”和“怎么寫”上都要具有代表性。“寫什么”就是要求范文具有豐厚的思想內(nèi)蘊(yùn)和審美情趣，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟示，從而豐富他們的精神世界，提高審美鑒賞能力。而“怎么寫”就是要求范文有明顯的，可資借鑒的寫作技巧，并方便學(xué)生掌握，模仿并內(nèi)化、創(chuàng)新。在記敘文的寫作教學(xué)中，教師更要積極挖掘范文的寫作要素，諸如敘述視角、敘述語言、敘述結(jié)構(gòu)之類。因?yàn)橄嚓P(guān)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是抽象的，而通過范文閱讀，學(xué)生可以獲取最直觀的感性材料，如此更能加深對(duì)知識(shí)的理解。

“寫”則要讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中內(nèi)化從閱讀中獲得的寫作經(jīng)驗(yàn)，并靈活運(yùn)用積累的寫作素材，從而提升自己的寫作能力。教師在要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫作記敘文時(shí)，可以先從片段寫作開始，針對(duì)記敘文中的敘事視角、敘事結(jié)構(gòu)和敘事語言等，可以安排學(xué)生分板塊進(jìn)行練習(xí)，各個(gè)板塊扎實(shí)訓(xùn)練，逐一攻破后，便可引導(dǎo)學(xué)生開始完整的記敘文創(chuàng)作。讀寫結(jié)合法中的“讀”和“寫”是不可分割的整體，以讀促寫，同時(shí)也要以寫促讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。

2.2 以當(dāng)代短篇小說的敘事視角為例談“讀寫結(jié)合法”的應(yīng)用

我國的語文教育大家葉圣陶先生曾說過：“課文無非是例子”。這啟發(fā)語文教師在寫作教學(xué)中要充分利用當(dāng)代典范的文學(xué)作品，以此為跳板，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的飛躍。之所以以當(dāng)代短篇小說作為選擇的范圍，筆者有以下幾點(diǎn)考慮：首先，選擇“當(dāng)代”這個(gè)時(shí)間界限，是因?yàn)楫?dāng)代文學(xué)和學(xué)生距離較近，他們更容易產(chǎn)生共鳴。其次，選擇“小說”這類文學(xué)樣式，是因?yàn)樾≌f與記敘文關(guān)系密切，學(xué)生可以通過對(duì)小說的解讀獲得記敘文寫作的策略。最后，選擇“短篇”這種長(zhǎng)度的文本，是因?yàn)楦菀讓⑵淝度氲秸n堂教學(xué)中，通過學(xué)生的反復(fù)閱讀來仔細(xì)分析文本的寫作技巧。而選擇以“敘事視角”作為切入點(diǎn)，是基于目前學(xué)生在記敘文寫作時(shí)常面臨的困難來考慮的。當(dāng)前，中學(xué)生在敘事時(shí)普遍不知道如何選用敘事視角，這就造成了所寫記敘文敘事混亂或敘事不明的情況，故下文將重點(diǎn)闡述教師在當(dāng)代文學(xué)的視閾下，如何運(yùn)用讀寫結(jié)合法來幫助學(xué)生解決在記敘文寫作時(shí)面臨的選用敘事視角的困難。

首先，教師應(yīng)該廓清學(xué)生對(duì)敘事視角理解上的障礙，包括敘事視角的定義和作用。敘述視角也稱敘述聚焦，是指敘述中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的特定角度。同樣的事件從不同的角度看就可能呈現(xiàn)不同的面貌，在不同的人眼中也會(huì)有不同的意義，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！毙≌f中的敘事視角，姑且將其劃分為常規(guī)視角和非常視角兩大類。常規(guī)視角包括全知視角、內(nèi)視角和外視角。因?yàn)樵谟洈⑽闹幸砸环N常規(guī)視角一以貫之進(jìn)行敘事，常顯得呆板，故作者為了敘事的波瀾起伏有時(shí)也會(huì)安排視角的轉(zhuǎn)換。非常視角是指作者安排不具有敘事能力的敘事者進(jìn)行敘事，比如兒童、傻瓜、鬼魂和瘋子等。非常視角作為一種敘事策略，可以讓讀者眼前一亮，激發(fā)他們閱讀的興趣和積極性。在講解知識(shí)階段，筆者以為可以根據(jù)學(xué)情有選擇性地講授重難點(diǎn)知識(shí)，沒有必要面面俱到呈現(xiàn)過于理論化的知識(shí)。同時(shí)應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在讀寫上，讓學(xué)生在讀寫活動(dòng)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

在講解敘事視角的相關(guān)知識(shí)后，老師便可以適時(shí)向?qū)W生展示典型文本，以強(qiáng)化他們的認(rèn)識(shí)和理解。在范文的展示過程中，教師應(yīng)該講明白作者在小說中是如何運(yùn)用敘事視角的，以及如何在實(shí)際寫作中加以使用。比如汪曾祺的小說《受戒》就有幾次視角上的轉(zhuǎn)換。在小明子隨舅舅出家，到河邊渡河，與小英子第一次見面時(shí)，從小明子的視角介紹了荸薺庵的環(huán)境和人員，從而在讀者面前展現(xiàn)了無懼清規(guī)戒律，充滿濃郁煙火氣的荸薺庵。后文視角變化，以小英子的視角講述了小明子的受戒經(jīng)過和介紹了善因寺這座大廟。文中敘事視角的變換讓全知視角下平緩悠長(zhǎng)的敘述變得搖曳生姿，增加了小說的獨(dú)特韻味。同時(shí)，阿成的《趙一曼女士》也有視角的轉(zhuǎn)換。小說中，從趙一曼女士的視角回憶了她在小興安嶺的抗聯(lián)活動(dòng)以及策反警衛(wèi)和護(hù)士的經(jīng)過，一個(gè)“彌漫著脫俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”的革命黨人形象躍然紙上。同時(shí)又以逮捕趙一曼的大野泰治的視角刻畫了這個(gè)女人的“可惡”，因?yàn)樵谶@個(gè)日本軍人的眼中，這個(gè)女人傷害了他的自尊?？梢钥吹剑瑑扇说囊暯腔ハ嘌a(bǔ)充，日本軍官對(duì)這位共產(chǎn)黨干部有多恨，對(duì)她施以多么慘無人道的酷刑，才能愈加表現(xiàn)出趙一曼女士的堅(jiān)強(qiáng)與剛毅。通過敵我雙方視角的轉(zhuǎn)換，趙一曼女士大無畏的革命精神給人留下深刻的印象。

除此之外，一些運(yùn)用非常視角的范文也可以深化學(xué)生對(duì)敘事視角的認(rèn)知。比如朱山坡的《小五的車站》和遲子建的《清水洗塵》中運(yùn)用的兒童視角，余華《一九八六年》中的瘋子視角等等?！肚逅磯m》敘述了禮鎮(zhèn)一戶人家在年關(guān)洗澡的事。這本是普通不過的一件小事，卻因作者巧妙安排的兒童視角變得生動(dòng)有趣。小說主要以家中男孩天灶的角度，敘述了他堅(jiān)持用清水洗澡的“抗?fàn)帯保约霸谝患胰讼丛柽^程中所發(fā)生的一些啼笑皆非、溫馨的家庭瑣事。比如奶奶洗完澡后，天灶眼中的自己的房間：“濕濁的熱氣在屋子里像癩皮狗一樣?xùn)|游西躥著，電燈泡上果然浮著一層魚卵般的水珠”。這段描寫選取了兒童在日常生活中常碰到的事物，如癩皮狗、魚卵，符合兒童的認(rèn)知和天馬行空的想象力。兒童視角的運(yùn)用為小說增添了一份童趣和天真，給人一種溫馨感。余華的《一九八六年》刻畫了一個(gè)經(jīng)歷文革后精神失常的歷史老師，在他自戕的過程中，從這個(gè)瘋子的視角完成了對(duì)冷漠旁人的懲罰和實(shí)現(xiàn)了對(duì)自己的解脫。小說讀來引人深思，其中不僅有對(duì)文革的反思，同時(shí)也對(duì)國民劣根性中的看客現(xiàn)象進(jìn)行了尖銳的抨擊。

展示范文之后，教師應(yīng)趁熱打鐵安排學(xué)生進(jìn)行片段寫作，以促進(jìn)他們掌握寫作的基本技法。針對(duì)記敘文中敘事視角的轉(zhuǎn)換，教師可以設(shè)置一個(gè)真實(shí)具體的語言情境，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行敘述，從而讓他們感知從不同視角敘述的差異性。比如可以將具體情境設(shè)置成某人行走在路上，卻被后面騎來的自行車撞了一下，那么學(xué)生要分別從被撞的路人，騎自行車的人和在旁邊觀望的人三種角度敘述這件事。像非常視角，特別是瘋子、鬼魂視角的寫作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來講難度較大，筆者以為可以不用強(qiáng)求。但是兒童視角卻可以讓學(xué)生適當(dāng)練習(xí)，畢竟中學(xué)生已經(jīng)歷過這一成長(zhǎng)階段，他們也更容易從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)來敘事。比如可以讓學(xué)生設(shè)想回到過去的孩童時(shí)期，從兒童視角的角度敘述一件難忘的事。學(xué)生完成寫作后，應(yīng)及時(shí)給予反饋，可以采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式，并推選出優(yōu)秀的片段供同學(xué)之間借鑒學(xué)習(xí)。

上文所論形成了教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合法進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時(shí)的完整流程，即講解相關(guān)知識(shí)-展示范文材料-學(xué)生寫作練習(xí)-評(píng)價(jià)反饋。教師在施行這一教學(xué)流程時(shí)可以根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況在四個(gè)環(huán)節(jié)中有所側(cè)重。但最重要的是要將讀寫這兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，保證學(xué)生有讀有寫，同時(shí)進(jìn)步。

3 結(jié)語

寫作教學(xué)，尤其是記敘文寫作教學(xué)一直是讓師生頭疼的問題，且由于記敘文難于上手，導(dǎo)致師生對(duì)它的重視程度不夠。這顯然是不科學(xué)的。要改變這種現(xiàn)狀，有效地開展記敘文寫作教學(xué)，筆者以為要從記敘文的不同要素著手，如敘事視角、敘事結(jié)構(gòu)和敘事語言等，分板塊循序漸進(jìn)地訓(xùn)練攻破。等到學(xué)生在每個(gè)板塊的練筆有成效的時(shí)候，老師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫一篇完整的記敘文。

當(dāng)然，本文是以當(dāng)代短篇小說為例，以敘事視角作為切入點(diǎn)進(jìn)行論述。中外文學(xué)作品浩如煙海，可選擇面很廣，筆者的觀點(diǎn)僅僅是一家之言。這也需要一線教師在實(shí)際的寫作教學(xué)中根據(jù)學(xué)情探索出一條適合提升學(xué)生寫作能力的道路。

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作者簡(jiǎn)介：曾騫，華中師范大學(xué)文學(xué)院研究生，研究方向：學(xué)科語文方向。