尊重聾生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需要教學(xué)策略

劉俊杰

摘 要：聾生個體差異確實很大，每個家庭教育環(huán)境不同，有一些學(xué)生還是多重殘疾。那么在這種情況下，教師應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生的個體差異，組織好課堂教學(xué)呢？這就要求教師有必要正視學(xué)生之間的差異，實施差異教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。多元智能理論認(rèn)為：“對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以找到滿足而能干?！碧接懥嗽跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何找到適合每一個孩子的教學(xué)方法？從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個孩子都熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不同的人在數(shù)學(xué)上都得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聾生；個體差異；不同學(xué)習(xí)需要；實施差異教學(xué)

我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間客觀存在的個體差異，改變教師以往“整齊劃一”的教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”。

一、教學(xué)設(shè)計關(guān)注差異

在課堂教學(xué)中，老師認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)實認(rèn)知發(fā)展水平和能力，做到化難為易，面向全體，關(guān)注個體，促進(jìn)全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)和個體發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課引入生活化、揭示概念通俗化、分析思路常規(guī)化、總結(jié)規(guī)律條理化、練習(xí)形式多樣化、選題難度層次化。

1.了解學(xué)生的層次水平

在備課時，教師應(yīng)充分考慮到不同班級不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并針對這些情況制訂出不同的教學(xué)設(shè)計，讓所有的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)之上都有所進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)的快樂和收獲。老師充分利用直觀、多媒體教學(xué)，把難點分到各個層次中去，把教學(xué)內(nèi)容生活化。在教學(xué)面積的計算時，老師就給了學(xué)生最大限度的自主時間和空間，讓同學(xué)們自己確定上課地點、上課所需的工具、自己選擇體現(xiàn)能完成又想學(xué)到的知識。他們在操場上通過實地測量地磚、籃球場、羽毛球場、排球場等等的長和寬，現(xiàn)場計算他們的面積，使興趣學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中體會得淋漓盡致。加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度，做到了人人參與的教學(xué)。讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、直觀化，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.充分利用學(xué)科的課程資源

老師要善于抓住課堂的契機(jī)，利用課堂的資源創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)體驗。在課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的習(xí)題被某個愛學(xué)習(xí)的學(xué)生提前完成時，老師要及時鼓勵他，讓孩子得到及時的鼓勵，并號召其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，也給了類似的學(xué)生信心和動力。

我們常常自己創(chuàng)造這種契機(jī)，故意出錯，讓學(xué)生產(chǎn)生意見分歧，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄俊Ｔ诮虒W(xué)“長方體和正方體”時，我拿著有兩個面是正方形的長方體“說”是正方體，有的同學(xué)看了后馬上反對，有的認(rèn)同教師的說法，有的則搖擺不定。我則要求學(xué)生拿出事實依據(jù)來說服她。學(xué)生興趣很高，通過觀察、實驗、猜測、驗證、交流，據(jù)理力爭，經(jīng)過一番“較量”，最后取得了正確結(jié)論。這樣的活動，學(xué)生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤瘛?/p>

二、不同學(xué)習(xí)需要的課堂形式的教學(xué)策略

課堂教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)切合實際需求問題情境。通過交流、類比，引起認(rèn)知沖突的問題，使課堂教學(xué)在不斷提出問題和解決問題的過程中順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.課堂教學(xué)“低起點、多層次”

課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次”。我們與學(xué)生換位思考，站在聾生的角度來理解他們的困難，體會他們的感受，特別是后進(jìn)生在課堂上的挫敗感。所以我們尊重個體的差異，盡量尋找學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)的問題情境要讓學(xué)生可望又可及，使他們學(xué)習(xí)的熱情鞏固而持久。在課堂教學(xué)過程中，設(shè)計的練習(xí)就是針對每一個人，層次不一。比如說分?jǐn)?shù)的加減，讓能力強(qiáng)的計算難度大點的，能力弱計算難度小的，這樣每個學(xué)生都容易獲得成功的喜悅，更增加了學(xué)生挑戰(zhàn)高度的信心和決心。

2.重視動手操作，培養(yǎng)體驗交流

差異教學(xué)使每個孩子都參與學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，而不是只作為“觀眾”“聽眾”。為了充分運(yùn)用這種優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)豐富多樣，如此，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有困難的時候才進(jìn)行合作討論，像互相出題口算，互相檢查計算作業(yè)，交流學(xué)習(xí)方法，小組游戲?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)評價等都可以進(jìn)行合作和交流。老師在設(shè)計“長方形正方形的面積計算”的教學(xué)時注重動手操作，學(xué)生樂于探究。新課標(biāo)指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在學(xué)生探究長方形面積的過程中，老師多次設(shè)計了讓學(xué)生通過畫一畫、擺一擺求出長方形的面積，使他們得出結(jié)論。而后，教師馬上又問：是不是所有的長方形面積都可用長乘寬來計算呢？又請同學(xué)們小組合作任取幾個1平方厘米的小正方形拼成不同的長方形，邊操作邊填表，讓學(xué)生在操作中獨(dú)立去探索、發(fā)現(xiàn)、驗證，從而推導(dǎo)出長方形面積的計算方法。這樣的設(shè)計讓學(xué)生在主動參與、樂于探究中發(fā)現(xiàn)自我。

3.分層作業(yè)體現(xiàn)差異

在作業(yè)的設(shè)計時，設(shè)計有層次的作業(yè)，即使在同一個班，他們的學(xué)習(xí)都是有差異的，如可以安排必做題和選做題。學(xué)有余力的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得比較好，能夠融會貫通，他們有能力完成選做題，而且選做題具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般的學(xué)生，只要能完成模仿性的練習(xí)和稍有變化的題目就可以了。這樣的作業(yè)設(shè)計靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合運(yùn)用知識的能力等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗。由于作業(yè)是學(xué)生自己選擇的，所以學(xué)生是主動做作業(yè)的，因此作業(yè)質(zhì)量比較高。在學(xué)生練習(xí)中，我們注意用較多的時間關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，促其獲得成功；力求讓所有的學(xué)生通過努力能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展

4.教學(xué)評價承認(rèn)差異

在評價學(xué)生時，我們不單純地以考試成績?yōu)橹笜?biāo)，而是多方面考查學(xué)生。既考查學(xué)生知識、技能掌握的情況、學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析解決問題的能力以及動手操作能力等，又考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)過程和體驗情況、學(xué)生之間交流與合作等。在設(shè)計評價內(nèi)容時，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和意志力、邏輯分析、觀察、操作的技能、表現(xiàn)等對知識的應(yīng)用進(jìn)行了更加具體的細(xì)化評價，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與困惑，給予及時的鼓勵和幫

助，不斷激勵學(xué)生克服困難，有利于學(xué)生的情感體驗及價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐洋.對聽障學(xué)生的德育教育[J].好家長，2017（29）：119-120.

編輯 段麗君