核心素養(yǎng)下初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生課堂教學(xué)有效性的研究

李倩

摘 要：初中階段作為學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段和高中學(xué)習(xí)階段的連接和過渡，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是很重要的?；瘜W(xué)、物理、生物等學(xué)科都是學(xué)生在初中階段新增的學(xué)科，對于部分學(xué)生來說存在一定困難，導(dǎo)致部分學(xué)生存在偏科現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于一個整體的環(huán)境而進行的，個體間會相互影響，一個班級整體學(xué)習(xí)氛圍好，對于整個班學(xué)習(xí)成績的提升也有幫助。因此，探討初中化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生的課堂教學(xué)有效性也就有了意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中化學(xué)；教學(xué)有效性

一個班的學(xué)習(xí)成績不能僅靠所謂的“尖子生”來提高，而是要兼顧整體，把基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的成績也提高才是整體進步的意義和關(guān)鍵所在。初中課堂教育，相對于小學(xué)課堂教育更加注重學(xué)生的多方面培養(yǎng)。除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式以外，還應(yīng)該增加能夠促進學(xué)生全面發(fā)展的策略。這個時候就應(yīng)該引入核心素養(yǎng)這個概念。對于一個學(xué)生來說，僅僅學(xué)習(xí)一門學(xué)科的課本知識是遠遠不夠的，而且對于一個老師來說，教書育人是他的本職工作，教書是指教授學(xué)生課本上的知識，育人就是指除了在課本知識以外能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展的一種素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是相對于學(xué)科素養(yǎng)來說，在我看來，是指學(xué)生通過老師的教授而形成的將對于一門學(xué)科的理解，最終內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。就具體的化學(xué)學(xué)科來說，核心素養(yǎng)則是指基于化學(xué)課本知識形成的自己對于這門學(xué)科的理解。以具體的課本內(nèi)容為例，化學(xué)實驗中所體現(xiàn)了物質(zhì)間的反應(yīng)原理以及與其相對應(yīng)的化學(xué)分子式等。那么教師在實際的教學(xué)中可以向?qū)W生提出導(dǎo)學(xué)問題，比如，為什么會產(chǎn)生這樣的化學(xué)現(xiàn)象？化學(xué)實驗產(chǎn)生的原理是什么？如何更好地對分子式進行記憶與背誦？通過對這些問題的回答讓學(xué)生形成自己的知識體系，能夠熟記于心，內(nèi)化為一種自己對化學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，從而促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式

在實際的教學(xué)過程中，老師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大多重復(fù)課本的內(nèi)容，有一種向?qū)W生灌知識的感覺，學(xué)生在實際的課堂學(xué)習(xí)中，由于處于被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的效果也沒有老師預(yù)期得那么好，即使最終學(xué)習(xí)成績好，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下形成的也只是基于學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，而不是一種自己主動形成的關(guān)于化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2.學(xué)生缺乏思考實踐

在課堂學(xué)習(xí)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生以完成學(xué)習(xí)課本知識為目的，大多數(shù)對課本知識的掌握程度還是不錯的，可以應(yīng)付平時的測試與考試。但是拋開平時以及期中期末測驗，落實到學(xué)生的個人發(fā)展上來，學(xué)生對于化學(xué)這門學(xué)科的延伸以及對于化學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)的培養(yǎng)還是較為缺乏。思考實踐對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)還是很有幫助的，學(xué)科來源于生活也指導(dǎo)生活。這也應(yīng)該成為老師日后教學(xué)的重點，教師在注重學(xué)生對于知識的理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)培養(yǎng)其對于思考實踐的能力。

3.缺乏課堂互動性

傳統(tǒng)教學(xué)的另一個特點就是課堂中教師和學(xué)生缺乏互動，這個問題不是一個個例，是現(xiàn)在初中化學(xué)課堂普遍存在的一個問題?；瘜W(xué)課堂上的知識一部分與生活息息相關(guān)，學(xué)生通過生活實際就能很好地吸收，但是大部分知識還是需要經(jīng)過老師教授才會懂。比如分子原子以及一些物質(zhì)的成分等。因此，老師可以通過引用化學(xué)課本中的相關(guān)模型或播放便于理解的教學(xué)視頻等加強課堂的互動。

4.缺乏對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的關(guān)注

化學(xué)是一門連續(xù)性不明顯的學(xué)科?？赡芮耙徊糠值闹R學(xué)習(xí)效果不佳但是后一部分知識學(xué)習(xí)狀況就很好。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能在最初學(xué)習(xí)狀況不佳就失去了學(xué)習(xí)興趣，而部分教師又缺乏對這部分學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得不到提高。

三、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性提升的策略

1.引入新型教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)方式在學(xué)生看來可能枯燥乏味，那就導(dǎo)致他們在課堂上失去了學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引入新型教學(xué)理念，比如快樂教育理念和積極心理學(xué)，這兩種理念可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。這也與核心素養(yǎng)不謀而合，對于基礎(chǔ)薄弱生來說也是很有幫助的。

2.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，在課堂上處于被動學(xué)習(xí)地位，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動性下降，為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。比如讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，針對教師布置的問題進行討論研究，或組成互助小組，基礎(chǔ)好的幫助基礎(chǔ)薄弱的，由此互相進步，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。

3.兼顧整體進行教學(xué)

誠然，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以為班級帶來榮譽。但是整個班級不是全部由基礎(chǔ)好的學(xué)生組成的，也有基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生存在，那么教師就應(yīng)該立足整體，進行分階段教學(xué)，既保證整體教學(xué)進度，又可以對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生多一些培養(yǎng)訓(xùn)練。

4.增加學(xué)生實踐

化學(xué)學(xué)習(xí)不僅限于書本知識，還要結(jié)合具體的實踐通過觀察化學(xué)現(xiàn)象來加深學(xué)生對化學(xué)知識的印象。比如簡單的蒸餾水的實驗以及河水過濾實驗，只有讓學(xué)生真實感受這些現(xiàn)象才能加深學(xué)生的印象。

核心素養(yǎng)下培養(yǎng)的學(xué)生不是書呆子，而是針對不同學(xué)科有自己獨特理解的學(xué)生，那么針對化學(xué)學(xué)習(xí)，就要培養(yǎng)有化學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科敏感度的學(xué)生。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更是要多加重視與輔導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

參考文獻：

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編輯 杜元元