初中英語(yǔ)生活化教學(xué)存在的問(wèn)題及優(yōu)化對(duì)策

謝金珠

摘 要：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了在生活中熟練地運(yùn)用它。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)多種手段讓學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的有用性。鑒于此，以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材為核心，對(duì)生活化教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：仁愛(ài)版初中英語(yǔ)；生活化；問(wèn)題；有效對(duì)策

英語(yǔ)作為一門國(guó)際化通用性語(yǔ)言，隨著全球化的不斷深入，社會(huì)對(duì)人才的語(yǔ)言要求越來(lái)越高。為了培養(yǎng)出更加符合國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的人才，應(yīng)該從基礎(chǔ)教育開(kāi)始。因此，就初中英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，為了培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，教師要結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，在以教材為核心的基礎(chǔ)上，加大生活化的教學(xué)資源的拓展力度，拉近英語(yǔ)語(yǔ)言與初中生實(shí)際生活的距離，更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作。

一、初中英語(yǔ)生活化教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，部分英語(yǔ)教師對(duì)生活化教學(xué)理念理解得不夠充分。據(jù)筆者的調(diào)查，部分教師對(duì)生活化教學(xué)的了解程度不夠深入。教齡較長(zhǎng)的教師在教學(xué)實(shí)踐中喜歡憑借自身多年的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，很少采用生活化教學(xué)手段，他們不能充分地貫徹生活化教學(xué)理念，課堂教學(xué)矯枉過(guò)正的現(xiàn)象已是常見(jiàn)，教學(xué)效果不佳。

第二，教師在課堂上所舉案例局限于教材，缺乏對(duì)教材以外的生活化資源的開(kāi)發(fā)。學(xué)校舉行關(guān)于英語(yǔ)的課外活動(dòng)很少，很多教師雖然在理念上認(rèn)同生活化教學(xué)資源，但由于自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而在思維上也存在一定的局限性，不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活需求進(jìn)行教學(xué)，課內(nèi)與課外的銜接不足。

第三，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的生活化功能不強(qiáng)?，F(xiàn)行的初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)方式以成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，而學(xué)生對(duì)本課程的態(tài)度很少被納入到評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。單一的考試不能全面地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是口語(yǔ)能力，從而不能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，割裂了教學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、拓展生活化教學(xué)資源的有效方法

（一）巧妙借助多媒體展示生活化教學(xué)資源以突破教學(xué)重難點(diǎn)

仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富、形式多樣，尤其是教材中每個(gè)單元內(nèi)搭配的插圖可以說(shuō)是本套教材的特色，教師可以充分借助多媒體工具將這些內(nèi)容以一種形象直觀的方式展示出來(lái)，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的生活情境，將抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生的思維變得更加清晰。如，講到介詞in，on，under時(shí)，運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一個(gè)小視頻：一只猴子從樹上跳到了樹下的桌子上，逗留一圈后鉆到了桌子底下吃掉了掉在地面上的香蕉。在此過(guò)程中，教師用鼠標(biāo)控制猴子的每個(gè)動(dòng)作，并進(jìn)行適時(shí)提問(wèn)：“Where is the monkey？”學(xué)生則根據(jù)猴子所在的位置，用介詞來(lái)描述其具體位置，這樣就比較直觀地掌握了上述介詞的含義和具體用法。

（二）引入生活化課外教學(xué)資源，營(yíng)造活躍的課堂氛圍

盡管仁愛(ài)版的初中英語(yǔ)教材具有較強(qiáng)的趣味性，但是其中還是有很多較強(qiáng)的理論知識(shí)，如語(yǔ)法的使用，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)非?？菰铩榇?，教師要讓課堂氣氛變得活躍起來(lái)，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情，引入生活化教學(xué)資源，使其感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有用性。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)西方國(guó)家的用餐禮儀時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一段西方人用餐時(shí)的短視頻，使其更加直觀地感受西方國(guó)家的餐具特點(diǎn)、飲食習(xí)慣、用餐方式等，充分激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）結(jié)合實(shí)際生活靈活開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐

仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材中有很多是與實(shí)際生活有密切聯(lián)系的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生更愿意學(xué)一些自己熟悉的知識(shí)，這樣更容易產(chǎn)生共鳴。現(xiàn)實(shí)生活中英語(yǔ)的應(yīng)用范圍還是非常廣泛的，學(xué)生在日常生活中接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)還是比較大的，故而需要積累一些英語(yǔ)常識(shí)，如常用的食物名稱ice，cream，milk，chicken，sugar，salt等。

學(xué)生在平時(shí)常見(jiàn)的食品包裝上很容易找到，頭腦中擁有很多關(guān)于食物的常見(jiàn)詞匯后，能夠快速地找到其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思。

（四）創(chuàng)設(shè)具有趣味性的生活化教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

情境教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中常用到的一種教學(xué)方式，只有讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)知識(shí)才能收獲良好的學(xué)習(xí)資源。比如，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在課堂上模擬超市購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，一人充當(dāng)售貨員，一人充當(dāng)消費(fèi)者，再現(xiàn)實(shí)際生活中的購(gòu)物情境：

S1：What can I do for you？

S2：I want to buy some apples，but I cant find them.

S1：This way，please. Theyre here.

S2：OK.Thank you very much.

S1：Youre welcome.

通過(guò)角色扮演的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)變成學(xué)生充分展示自我的舞臺(tái)，成功地激發(fā)了學(xué)生的積極性，使其在此情境中真實(shí)地感受語(yǔ)言環(huán)境，在無(wú)形中提升自己的語(yǔ)言交際能力。

總而言之，生活化英語(yǔ)教學(xué)需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)資源，努力開(kāi)發(fā)貼近學(xué)生實(shí)際生活的、富有趣味性的生活化教學(xué)資源，與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)應(yīng)用的有用性，提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李軍民.讓生活激活課堂：初中英語(yǔ)的生活化教學(xué)漫談[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2016（3）.

編輯 段麗君