淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的復(fù)述和角色演讀

劉錦燕

摘 要：閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文的重要構(gòu)成要素，也是教師在教學(xué)過(guò)程中較為頭疼的問(wèn)題之一，經(jīng)常有教師不知道要如何有效提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的復(fù)述和角色演讀進(jìn)行了研究，希望以此來(lái)幫助學(xué)生迅速把握文章脈絡(luò)與主旨，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；復(fù)述；角色演讀

初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)較為系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)工程，教師在這一過(guò)程中需要對(duì)零散的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效的整合，同時(shí)也需要將語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)有效融入相應(yīng)的語(yǔ)言情境之中，這樣才能避免語(yǔ)文教學(xué)的分散性，讓學(xué)生形成完善的知識(shí)體系。語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成要素，也是一門(mén)交互性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，但是就目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)存在較多的問(wèn)題，基于此，對(duì)教學(xué)中的復(fù)述與角色演讀展開(kāi)了如下研究：

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中復(fù)述和角色演讀的作用

（一）復(fù)述的作用

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中存在較多的方法，其中復(fù)述是較為常用的方式之一。在使用復(fù)述這一方式進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師都會(huì)在閱讀教學(xué)之前進(jìn)行精心的備課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中所存在的不同類(lèi)型文本進(jìn)行復(fù)述，然后再讓學(xué)生借助于視

覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方式來(lái)理解記憶閱讀文章。一般情況下，復(fù)述主要有兩種，其分別是原文復(fù)述與創(chuàng)造性復(fù)述，其中原文復(fù)述考驗(yàn)的是學(xué)生的記憶力，需要學(xué)生將原文進(jìn)行重新復(fù)述；創(chuàng)造性復(fù)述則是較為高級(jí)的一種復(fù)述形式，需要學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上加入自己的見(jiàn)解與看法。教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，若能有效地展開(kāi)復(fù)述教學(xué)，學(xué)生就能在復(fù)述過(guò)程中更好地掌握文章深意與內(nèi)涵。

（二）角色演讀的作用

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，如今人教版初中語(yǔ)文教材中的文章是經(jīng)過(guò)時(shí)代檢驗(yàn)的經(jīng)典作品，文章內(nèi)容也都傾注了較多的作者情感，在情感表達(dá)方式上也存在差異。這個(gè)時(shí)候進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也就加大了難度，而角色演讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，就是要求教師深入文章挖掘其中適合展開(kāi)角色演讀的教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色演讀，通過(guò)這一方式來(lái)更好地幫助學(xué)生把握文章角色情感，同時(shí)有效感悟到文章語(yǔ)感語(yǔ)境，讓學(xué)生整個(gè)閱讀能力與素養(yǎng)都能得以有效提升。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中復(fù)述和角色演讀作用發(fā)揮措施

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，復(fù)述與角色演讀的作用是毋庸置疑的，這也是上述分析中就已經(jīng)提到的，而要想真正將其價(jià)值有效地發(fā)揮出來(lái)，首先還是需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，順應(yīng)新課改浪潮以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，真正讓學(xué)生成為課堂主人，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的落后的教學(xué)局面，以有趣且生動(dòng)化的教學(xué)方式來(lái)讓整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂變得更具活力和樂(lè)趣，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的興趣，真正讓其成為復(fù)述與角色演讀的主體，從而最大程度提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）閱讀教學(xué)中將復(fù)述與角色演讀有機(jī)結(jié)合

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，復(fù)述與角色演讀可謂是較為重要的教學(xué)方式，為了進(jìn)一步發(fā)揮出其價(jià)值，教師在閱讀教學(xué)中可以將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，以此來(lái)進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1.有機(jī)結(jié)合確保閱讀教學(xué)有效性

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然復(fù)述與角色演讀屬于兩個(gè)不一樣的概念，但是兩者之間也是存在一定聯(lián)系的，像是角色演讀之中的“臺(tái)詞”就可以是閱讀文章中的原文復(fù)述，抑或者是對(duì)于閱讀文章的創(chuàng)造性復(fù)述，從這一點(diǎn)來(lái)分析的話，復(fù)述可以說(shuō)是開(kāi)展角色演讀的前提與基礎(chǔ)；同時(shí)，角色演讀活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中能夠進(jìn)一步升華復(fù)述內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中更好地理解文本內(nèi)容與中心思想，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以將兩者有機(jī)結(jié)合在一起來(lái)提高教學(xué)有效性，例如，在進(jìn)行《愚公移山》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)注釋文本進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀并梳理出文本的脈絡(luò)，以此來(lái)展開(kāi)創(chuàng)造性復(fù)述；在學(xué)生復(fù)述過(guò)程中，學(xué)生可以加入自己的理解，而教師則可以結(jié)合學(xué)生復(fù)述內(nèi)容來(lái)進(jìn)行綜合處理，將其整理成為適合開(kāi)展角色演讀的部分，這樣就能將兩者有效結(jié)合在一起，豐富初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效果。

2.有機(jī)結(jié)合提高學(xué)生閱讀語(yǔ)感

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感也是重要的任務(wù)之一，學(xué)生在對(duì)閱讀文本進(jìn)行附屬的時(shí)候，其能更好地感知作者用詞的精巧，同時(shí)也能很好地把握文本的整個(gè)結(jié)構(gòu)；而角色演讀實(shí)施過(guò)程中，則能更好地把握文本關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，真正深入并感悟到作者所要表達(dá)的中心思想。為此，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，就可以以閱讀文章主旨來(lái)貫穿全文，將復(fù)述與角色演讀有效地結(jié)合在一起，促使學(xué)生形成較為良好的閱讀語(yǔ)感。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《我的叔叔于勒》這一文章教學(xué)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生對(duì)“……‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！父親的弟弟于勒叔叔，那時(shí)候是全家唯一的希望，在這以前則是全家的恐怖。”這一段話進(jìn)行復(fù)述，以此來(lái)幫助學(xué)生熟悉文本，再結(jié)合角色演讀的方式來(lái)讓學(xué)生投入到情境之中，在分角色朗讀中更好地把握作者的中心思想，提高學(xué)生語(yǔ)感。

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是必不可少的部分，而要想確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，則需要對(duì)現(xiàn)如今教育大環(huán)境有著一定的認(rèn)識(shí)，然后在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際來(lái)發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，借助于復(fù)述與角色演讀有效結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)，以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作質(zhì)量得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)