學(xué)生尊嚴(yán)意識(shí)培養(yǎng)解析

吳海燕

摘 要：尊嚴(yán)既是指對(duì)他人的評(píng)價(jià)，也是指對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)兩者結(jié)合的時(shí)候，就是一種很好的自尊。在當(dāng)前的學(xué)校教育中，學(xué)生尊嚴(yán)培養(yǎng)具有很多阻力，需要引發(fā)教育工作者的關(guān)注，最終達(dá)成對(duì)學(xué)生尊嚴(yán)意識(shí)的培養(yǎng)。在具體的尊嚴(yán)教育中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的尊嚴(yán)意識(shí)培養(yǎng)，需要樹(shù)立科學(xué)的尊嚴(yán)意識(shí)、引導(dǎo)“人人都是德育者”的教育、與學(xué)生建立情感連接、實(shí)現(xiàn)“知、情、意、行”的相互統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；尊嚴(yán)意識(shí)；德育者

在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊嚴(yán)意識(shí)培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生自尊、自信、自愛(ài)的全面培養(yǎng)。為學(xué)生建立基本的自信心，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性，推動(dòng)并促成學(xué)生成長(zhǎng)，將為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)學(xué)生尊嚴(yán)意識(shí)培養(yǎng)的阻力所在

當(dāng)前小學(xué)教育環(huán)境之下，尊嚴(yán)意識(shí)的培養(yǎng)具有一定的問(wèn)題，也意味著尊嚴(yán)教育工作受到了一定的阻力，具體而言，有如下幾個(gè)突出方面：

（1）在教育思路上。在我國(guó)教育觀念中，盡管新課改發(fā)展多年，新的教學(xué)思路不斷推進(jìn)著教育工作，但是傳統(tǒng)教育思想仍然根深蒂固，影響著教育工作者以及教育過(guò)程。（2）在教師隊(duì)伍中。一般情況下，教學(xué)工作者本身對(duì)學(xué)生的尊嚴(yán)意識(shí)培養(yǎng)有著重要作用。對(duì)于學(xué)生尊嚴(yán)意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，年長(zhǎng)教師比年輕教師做得好；班主任教師比非班主任教師做得好，這些情況的實(shí)際存在，對(duì)于學(xué)生尊嚴(yán)意識(shí)的培養(yǎng)不利。（3）在當(dāng)前德育工作中。學(xué)生的尊嚴(yán)意識(shí)培養(yǎng)多數(shù)都依賴于學(xué)校教師的努力，但是忽視了家長(zhǎng)的作用。（4）在當(dāng)前教育中，“指令性教育”多于“引導(dǎo)性教育”，對(duì)于學(xué)生的尊嚴(yán)意識(shí)培養(yǎng)也有著消極作用，影響著現(xiàn)代教育工作的開(kāi)展。（5）在教育實(shí)踐之下，也有一些教師存在著一定的困惑，“他尊”意識(shí)培養(yǎng)多于“自尊”培養(yǎng)，很多教師擔(dān)心把握不準(zhǔn)“度”，對(duì)教育工作產(chǎn)生影響。

二、學(xué)生尊嚴(yán)意識(shí)培養(yǎng)的策略思考

（一）樹(shù)立科學(xué)的尊嚴(yán)意識(shí)

一個(gè)人的尊嚴(yán)，應(yīng)當(dāng)是個(gè)人的自尊、自信、自愛(ài)，是在自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)程中形成的。科學(xué)的尊嚴(yán)意識(shí)，需要關(guān)注到尊嚴(yán)是作為人的需要而存在的，是自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生樹(shù)立“科學(xué)的尊嚴(yán)觀”。在我國(guó)傳統(tǒng)教育理念下，更多的形成于儒家思想，忠君與愛(ài)國(guó)相一致，禮儀與等級(jí)相一致等?！爸倚⑺枷搿敝?，要求人要忠于并孝順父母兄長(zhǎng)，在今時(shí)今日，我們?nèi)匀还膭?lì)孝道，但是這種孝順是在自尊、自信基礎(chǔ)上達(dá)成的，需要教師全面關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注到現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，給學(xué)生以全面的啟發(fā)。在日常教學(xué)中，教師要把握自尊與傳統(tǒng)觀念中的不同，要在充分尊重學(xué)生基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的尊嚴(yán)意識(shí)。除此之外，在日常教學(xué)中，科學(xué)尊嚴(yán)意識(shí)的樹(shù)立，需要全面關(guān)注到“面子”和“尊嚴(yán)”的不同。前文已經(jīng)提到的，當(dāng)前教育環(huán)境之下，教師很多擔(dān)心過(guò)渡的尊嚴(yán)教育實(shí)踐，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自負(fù)等心理，也有一種情況，會(huì)很出現(xiàn)“面子”大于一切的情況，這是現(xiàn)代社會(huì)的弊端，需要教師給予更多的關(guān)注，全面推動(dòng)日常教育工作的發(fā)展，為學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的尊嚴(yán)意識(shí)。

（二）引導(dǎo)“人人都是德育者”的教育工作

引導(dǎo)“人人都是德育者”的教育工作觀念，需要全面關(guān)注到現(xiàn)代教育環(huán)境下的各個(gè)因素，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，引導(dǎo)校園中教師人人都是德育者，前文提到的，班主任教師與非班主任教師之間的差異所在，需要全體教師需要關(guān)注到學(xué)生的尊嚴(yán)意識(shí)教育，而不僅僅是班主任教師的努力。其二，引導(dǎo)家長(zhǎng)成為德育者，教育工作離不開(kāi)家庭與學(xué)校的共同努力，家長(zhǎng)作為學(xué)生德育的主要促成者，并且在生活中方方面面影響著學(xué)生，需要關(guān)注到教師與家長(zhǎng)的影響，共同推動(dòng)教育發(fā)展。其三，引導(dǎo)學(xué)生自己成為“德育者”。以小學(xué)階段的學(xué)生年齡，相互之間的“從眾”、模仿等成為一種普遍現(xiàn)象，此時(shí)德育工作，需要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注到現(xiàn)代化教育工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)。

（三）與學(xué)生建立情感連接

與學(xué)生建立相應(yīng)的情感連接，是培養(yǎng)學(xué)生尊嚴(yán)意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前教育工作提倡“以人為本”，但是真正的以人為本是建立在人文的基礎(chǔ)之上的，需要教師更多地關(guān)注學(xué)生本身，與學(xué)生建立情感連接。此時(shí)教育工作中，利用現(xiàn)代化教學(xué)，能夠與學(xué)生建立情感連接，在日常溝通交流中最終完成“尊嚴(yán)教育”。在推動(dòng)“尊嚴(yán)”教育過(guò)程中，需要教師與學(xué)生共同發(fā)展及成長(zhǎng)，在日常的溝通交流中完成教育。首先，教師本身在日常交流中要以一種自尊、自愛(ài)的形象進(jìn)行展現(xiàn)，在潛移默化中影響著學(xué)生，給學(xué)生以啟示；其次，只有當(dāng)?shù)掠袑?shí)現(xiàn)知、情、意、行的全面統(tǒng)一，才能達(dá)成尊嚴(yán)意識(shí)的發(fā)展。

在當(dāng)前的小學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生尊嚴(yán)意識(shí)，能為學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)全面啟發(fā)。切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，達(dá)成教育工作的全面發(fā)展，使學(xué)生自小達(dá)成自尊、自信、自愛(ài)的成長(zhǎng)狀態(tài)。

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