問題引領(lǐng)式的教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用

劉東平

摘 要：?jiǎn)栴}引領(lǐng)式教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，通過發(fā)布問題、探究問題、解決問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。高中政治應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學(xué)模式具有適應(yīng)性，主要探討了問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治課程教學(xué)中的應(yīng)用方法，并結(jié)合具體的案例對(duì)其進(jìn)行分析，旨在為相關(guān)教育工作者提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng)式；高中政治；政治教學(xué)；教學(xué)模式

高中教育愈加重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，通過營(yíng)造環(huán)境氛圍的方式構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。高中政治涉及經(jīng)濟(jì)、文化、政治等內(nèi)容，教師應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生探究、思考、互動(dòng)，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)完善自身知識(shí)體系，這是核心素養(yǎng)對(duì)教師提出的新要求，如何對(duì)其進(jìn)行完善是教師需要高度重視的問題。

一、問題情境合理創(chuàng)設(shè)

結(jié)合高中政治課程教學(xué)內(nèi)容，問題式教學(xué)方法的應(yīng)用具有靈活性、多樣性，教師應(yīng)結(jié)合教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，盡可能避免問題過難、過易，以保障問題式教學(xué)的科學(xué)性與有效性。

例如，在多變的價(jià)格課程教學(xué)中，課程內(nèi)容涉及影響價(jià)格因素的內(nèi)容。教師結(jié)合學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了合理、適宜的問題情境。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)問題：“影響商品價(jià)格的因素有哪些？哪些為直接因素？哪些為間接因素？”教師為學(xué)生布置問題，要求學(xué)生查閱、總結(jié)、分析相應(yīng)的材料，對(duì)影響因素進(jìn)行歸納，并將其整理到筆記本之中。教師在問題中要求學(xué)生將自己認(rèn)為的影響因素進(jìn)行排列，分析哪些因素對(duì)價(jià)格的影響最大。學(xué)生在歸納、總結(jié)相應(yīng)價(jià)格影響因素時(shí)，發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)格處于波動(dòng)變化之中，并對(duì)價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)價(jià)格形成了更加系統(tǒng)化的理解，將知識(shí)內(nèi)化于心。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，若問題過于簡(jiǎn)單無法引發(fā)學(xué)生思考，若問題過難則會(huì)打擊學(xué)生的積極性。在問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行了解，通過問題引導(dǎo)的方式為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，將問題情境與教材中的課程相結(jié)合，在拓展學(xué)生知識(shí)體系的同時(shí)，將重點(diǎn)落在教材內(nèi)容之中[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究解決

在問題引領(lǐng)式教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，在為學(xué)生設(shè)置問題的同時(shí)，盡可能幫助學(xué)生探究問題、解決問題，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。高中政治中有許多值得探討的問題，教師可應(yīng)用合作式探究法，部分課程可應(yīng)用個(gè)人探究法。

例如，在涉及《文化的多樣性與文化傳播》的課程教學(xué)中，教師便可應(yīng)用問題引領(lǐng)學(xué)生合作探究。教師向?qū)W生提問：“文化的特征有哪些？影響文化發(fā)展因素有哪些？”。在此過程中，教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組分配3～4人，設(shè)立小組長(zhǎng)1名。在合作探究中，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)文化的特征進(jìn)行分析，并對(duì)文化特征進(jìn)行歸納以及總結(jié)。在學(xué)生探討結(jié)束之后，教師要求學(xué)生以小組的形式回答問題，個(gè)別小組對(duì)問題答案進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生在交流過程中獲取知識(shí)。此外，教師在進(jìn)行《我們的民族精神》課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了問題情境：“民族精神的內(nèi)涵有哪些？”教師利用信息共享平臺(tái)發(fā)布信息資源，將教學(xué)PPT、微課視頻等上傳至系統(tǒng)之中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究解決問題。教師作為學(xué)生問題的設(shè)計(jì)者以及探究的引導(dǎo)者，可應(yīng)用靈活的探究方式，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，獲取知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在提高學(xué)生解題能力的同時(shí)，提高學(xué)生的組織、交流、合作能力[2]。

三、教學(xué)方法輔助應(yīng)用

教師應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)輔助應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，盡可能啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，教師主要負(fù)責(zé)與學(xué)生互動(dòng)，并幫助學(xué)生共同面對(duì)問題分析、探究過程中遇到的困難。教師可應(yīng)用的方法有許多，其中包括啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)法等。

例如，在《樹立正確消費(fèi)觀》的課程教學(xué)中，教師應(yīng)用了問題引領(lǐng)式教學(xué)方法，并將其與啟發(fā)式教學(xué)模式融合，結(jié)合具體案例為學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題。教師列舉某個(gè)學(xué)生的消費(fèi)行為，提問學(xué)生：“案例中的學(xué)生應(yīng)用了何種消費(fèi)觀？”并結(jié)合案例對(duì)消費(fèi)觀進(jìn)行具體分析。在此，教師要求學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，表達(dá)自身的觀點(diǎn)。教師也可為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻，在學(xué)生看完視頻之后設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。多種教學(xué)方法的輔助應(yīng)用能夠提高問題引領(lǐng)式教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。

總而言之，教育一直在路上，教育不僅要符合時(shí)代的特征，還要盡可能提高個(gè)人的適應(yīng)性。問題引領(lǐng)式教學(xué)方法的應(yīng)用以學(xué)生為主體，重視學(xué)生積極性的提高。教師應(yīng)靈活應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學(xué)方法，促使學(xué)生在問題探究、學(xué)習(xí)之中全面、深入地理解知識(shí)，拓展知識(shí)范圍，繼而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思考以及學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元

郝瑜暉

摘 要：在高中政治教學(xué)中，采用問題引領(lǐng)式的教學(xué)符合新課改所提出的相關(guān)要求，能夠突出學(xué)生的主體地位，吸引更多的學(xué)生參與到問題探究中，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。先圍繞問題引領(lǐng)式教學(xué)的主要意義進(jìn)行分析，然后就該教學(xué)模式在政治教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng)式；高中政治；運(yùn)用

在以往的政治教學(xué)中，教師充當(dāng)課堂的主體，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行灌輸式講解，這種教學(xué)方法雖然能夠幫助學(xué)生記憶相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，但是卻沒有激發(fā)學(xué)生的思維，所以不利于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的深入理解。因此，在今后的教學(xué)中，教師需要采用問題引領(lǐng)式教學(xué)，通過問題來激發(fā)學(xué)生的思維。

一、問題引領(lǐng)式教學(xué)的相關(guān)概述

（一）主要概念

所謂問題引領(lǐng)式教學(xué)，指的是教師針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)置，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，探究問題，通過不斷地思考與探究來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。該教學(xué)法能夠很好地突顯學(xué)生的主體地位，有助于激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，對(duì)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升有著積極的意義。

（二）應(yīng)用意義

1.符合新課改的要求

新課改指出：“在教學(xué)過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到問題探究之中?！倍鴨栴}引領(lǐng)式教學(xué)正是以問題為依托，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題、解決問題。在這個(gè)思考與探究的過程中，學(xué)生的主體地位就得到了充分突顯[1]。由此可知，問題引領(lǐng)式教學(xué)符合新課改的要求。

2.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在政治教學(xué)中，一些教師仍然受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，他們?cè)诮虒W(xué)過程中仍然采用“灌輸式”教學(xué)法，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)交流。由于學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)，他們?nèi)狈?duì)問題的思考，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性，挫傷了許多學(xué)生的政治學(xué)習(xí)積極性。但是，問題引領(lǐng)式教學(xué)能夠改變這一現(xiàn)狀，由于該教學(xué)法主張以問題為載體來激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生參與到問題探究之中。如此一來，學(xué)生就成為了課堂的主體，他們有發(fā)表自己觀點(diǎn)與看法的機(jī)會(huì)，再加上大家一起分析、討論，各抒己見，能夠活躍課堂的氣氛，所以該教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在以往的教學(xué)過程中，教師采用板書式教學(xué)法，將教材中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)板書到黑板上，此時(shí)學(xué)生就埋頭記筆記，以供課后記憶背誦。這樣一來，學(xué)生的主要精力都用于筆記的記錄上，他們對(duì)問題的理解來源于教師的講解，并非自己的理解。但是，問題引領(lǐng)式的教學(xué)主張以學(xué)生為主，通過引導(dǎo)學(xué)生回答問題來激發(fā)他們的思維[2]。那么通過對(duì)問題的思考與討論，他們對(duì)知識(shí)的理解就不會(huì)停留于死記硬背，進(jìn)而加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

二、問題引領(lǐng)式教學(xué)的應(yīng)用策略分析

（一）設(shè)計(jì)問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的好壞對(duì)于整個(gè)課堂的順利開展有著重要的影響。因此，許多教師都非常重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在政治教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，采取問題導(dǎo)入的環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，然后再順勢(shì)引到新課的教學(xué)之中。如此一來，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們樂于參與到接下來的教學(xué)活動(dòng)之中。例如，在《生活處處有哲學(xué)》的教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)置相應(yīng)的問題來引發(fā)學(xué)生的思考。如，請(qǐng)問是笑比哭好？還是哭比笑好？這個(gè)問題一經(jīng)拋出，有的學(xué)生說笑比哭好，因?yàn)樾σ恍κ晟?，哭代表憂傷，長(zhǎng)期的心理抑郁不利于心理健康。而有的學(xué)生則說哭比笑好，大聲地泣哭其實(shí)便是把心中煩悶與憂傷全部發(fā)泄出來，這反而利于人的身體健康，因?yàn)槿绻欢冒l(fā)泄，將所有的痛苦都埋藏在內(nèi)心，反而容易憋出病。還有的學(xué)生說還是要具體問題具體分析，不能夠一概而論。此時(shí)，筆者就順勢(shì)引出，在看問題之時(shí)我們應(yīng)該全面，而不是走極端，片面地看待問題。隨后教師再設(shè)計(jì)一些問題，如讓學(xué)生分析揠苗助長(zhǎng)、為牛把脈等問題。通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行討論之后，教師再順勢(shì)引入到本課的教學(xué)之中，這樣就能夠提高課堂的教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)學(xué)生處于特定的問題情境之中，他們的思維潛能更容易得到激發(fā)，他們對(duì)問題的探究欲望也更加強(qiáng)烈。因此，在采用問題引領(lǐng)式教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，而且最好是關(guān)于生活化的問題情境。由于與自己的實(shí)際生活有關(guān)，所以學(xué)生也更樂于去分析問題，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題。教師可以用多媒體播放相關(guān)的視頻片段，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)視頻內(nèi)容進(jìn)行思考[3]。例如，在《樹立正確的消費(fèi)觀》的教學(xué)過程中，教師可以播放電視劇中人們購(gòu)物的視頻片段，然后讓學(xué)生對(duì)他們的消費(fèi)觀進(jìn)行分析。角色A：這是我剛買的包包，是現(xiàn)在最流行的一款，花了我兩個(gè)月的工資才買到的。角色B：我打算讓我爸爸給我去買一個(gè)蘋果手機(jī)，我同學(xué)都是用蘋果手機(jī)，只有我用兩千多的國(guó)產(chǎn)手機(jī)，搞得我都抬不起頭。角色C：只要實(shí)用就行，能夠滿足個(gè)人的需求便可，不需要太貴。學(xué)生通過對(duì)不同角色購(gòu)物行為的分析，就能夠了解他們的不同消費(fèi)心理，然后作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的看法之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的實(shí)際生活，看看自己是否存在著不良的消費(fèi)觀念，或者是自己周邊的人與視頻中的人物是否一樣。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問題有了一個(gè)深入的思考之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。那么通過教師的講述，就有助于學(xué)生樹立一個(gè)正確的消費(fèi)觀念。

綜上所述，在高中政治教學(xué)中，運(yùn)用問題引領(lǐng)式教學(xué)符合新課改的要求，能夠突出學(xué)生的主體地位，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在運(yùn)用該教學(xué)法時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以采用多媒體教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探討。如此一來，就能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高他們的政治學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]賈振.問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用[J].好家長(zhǎng)，2018（88）：47.

編輯 姚曉媛